徐敏

摘 要：翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式，其在品德課教學中具有廣泛的運用前景，能夠賦予學生自主學習掌控的空間，有利于增加學生在課堂上的有效互動，充分激發(fā)學生對品德課的學習興趣。文章分析品德課引入翻轉課堂的積極意義，指出教師利用翻轉課堂打造精彩品德課堂的策略：精心制作品德教學視頻，自主研究視頻教學內容，設置提綱引導互動研究，匯聚智慧提煉學習成果，及時檢測評估教學成效。

關鍵詞：品德課;翻轉課堂;教學內容;學習興趣

中圖分類號：G621;G622.4文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）30-0023-02

翻轉課堂起源于美國明尼蘇達州，在2011年開始大面積實施，由任課教師制作教學視頻，安排學生在家庭或者課外觀看、自學，在課堂上通過師生互動的方式進行交流、探討、總結和梳理，完成相關學習任務。在品德課教學中，教師利用翻轉課堂這一模式，能極大地活躍課堂教學，激發(fā)學生的學習積極性，取得了顯著成效。下面，本文對利用翻轉課堂提升品德課教學成效進行探討。

一、品德課引入翻轉課堂的積極意義

在品德課教學中運用翻轉課堂，具有三方面的積極意義。

一是賦予學生自主掌控學習的空間。為了有效開展品德課教學，教師在課前制作了教學視頻提供給學生，這樣學生在觀看和學習的過程中具有較大的靈活性。在時間安排上，學生可以根據(jù)課后自己時間的空閑程度確定學習的時間;在觀看速度上，學生可以自由掌握，沒有看明白的內容可以隨時回放;對于自己搞不懂的內容，學生可以通過聊天軟件與同學進行探討，也可以通過網(wǎng)絡向教師求助，并根據(jù)自己的實際情況掌握學習的進度。

二是增加學生課堂學習的互動頻率。翻轉課堂運用于品德課教學，讓學生在課前觀看視頻、相互探究等，既能使他們對學習內容有更深層次的了解，又能使他們在課堂上有更多的時間與空間進行互動。一方面，教師可以設置思考提綱引導學生進行自主學習;另一方面，教師也可以鼓勵學生組成合作小組進行探究。在學生學習的過程中，教師可巡視了解學生的學習狀況，回答學生的一些問題，對學生的思維方式進行指點，對學生的學習方式方法進行指導，促進學生更加全面深刻地掌握相關學習內容。

三是激發(fā)學生深入發(fā)掘探究的興趣。在品德課教學中，部分教師習慣于將學生當作教育和灌輸?shù)膶ο螅瑢W生雖然接受了教師的教誨，但是在自主參與和深入思考方面存在著不足。而運用翻轉課堂教學模式，學生可以在課前對相關內容進行初步探究，可以在課堂上進行深入探索，自主表達自己的觀點，尋求問題的答案。這樣，學生在學習中的獲得感會更加強烈，對品德課的學習興趣也會更加濃厚。

二、利用翻轉課堂打造精彩品德課堂的策略

將翻轉課堂引入品德課教學，需要教師深入研究教學對象以及學科特點，抓住教學要點實施教學活動。在教學實踐中，教師應主要從以下幾個方面著手。

1.精心制作品德教學視頻

翻轉課堂的一個重要載體就是教學視頻，對于品德課這一拓展性和開放性更強的學科而言，教學視頻具有極其重要的作用。教師在教學活動中，應當從思想上高度認識這一點，深入研究教學對象的身心特點，鉆研品德課教材的內容編排特點，對學生應該掌握的內容能夠清楚地把握，從而確定視頻主要表現(xiàn)的內容。在視頻制作的過程中，要體現(xiàn)品德課“生活化”的原則，要尊重學生的認知基礎以及學習方式與思維習慣。例如，在“國旗國旗我愛你”一課的教學中，教師制作了7分鐘的小視頻，并分為三個部分。第一部分展示校園上空飄揚的五星紅旗以及教室前面墻上掛著的國旗，然后出示國旗的大小比例、顏色、五角星位置及數(shù)量。第二部分講述國旗的內涵。第三部分播放的是與國旗有關的精彩場景，如學校每周一舉行的升旗儀式、奧運場館冉冉升起的五星紅旗、天安門廣場升旗的震撼瞬間等。這樣，由身邊的國旗到奧運會上的國旗，將學生了解國旗與受到愛國主義教育融為一體，較好地呈現(xiàn)了教材內容與教學目標，與學生的身心發(fā)展特點非常吻合，起到了較好的效果。因此，制作高質量的品德課教學視頻，是翻轉課堂獲得成功的重要基礎和保障。

2.自主研究視頻教學內容

學生在課前有充分的時間開展學習活動，翻轉課堂正是基于這一點考慮，將教學視頻在課前提供給學生，讓他們自行觀看和研究，并完成相關的學習任務。在這一環(huán)節(jié)，教師一方面要提供給學生高質量的視頻，另一方面還要強化在線互動，可以是和學生在線互動，也可以是和家長在線互動，從而幫助學生更好地完成視頻學習活動。例如，在教學“我為班級添光彩”之前，教師精心制作了教學視頻，從班級和每一位同學之間的關系、學生對班級的義務、班級榮譽有大家一份等方面，闡述了班級的地位，引導學生們準確定位自己的角色，將自己置身于班集體這樣的一個大家庭之中，通過自己的努力為班級增光添彩。教師還要求學生們對照教學視頻自主研究：哪些是為班級添光彩的表現(xiàn)？作為班級中的一員應該怎么做，不該怎么做？家長可以通過微信群等闡述自己孩子在觀看教學視頻后的感受，便于教師對學生的觀看成效進行評估。家長也可以和教師進行教學視頻方面的探討與建議，進而促進教師教育工作的開展。

3.設置提綱引導互動研究

在品德課教學中，由于學生在課前自主學習了教學視頻，對教學內容有了比較形象直觀的認識，并進行了初步的思考，接下來進入到課堂學習環(huán)節(jié)，學生的學習難度系數(shù)降低了很多，學習成效也更為明顯。為了提高學生思維的深度，教師針對教學內容以及教學視頻，專門設置了思考題引導學生進行分析研究。教師還通過開展辯論、主題演講等方式，讓學生群策群力解決問題，在思維的碰撞中獲得學習成果。例如，在“我是值日生”一課的教學中，為了幫助學生進一步明晰值日生的職責，在課前觀看教學視頻之后，教師在課堂上以“我是值日生該如何做”為題，組織學生開展簡短演講活動。經(jīng)過大家的演講，學生懂得了值日生的職責，并結合自己平時的生活感知，對如何做好值日生、如何為大家服務等方面有了更為全面和深刻的認識。

4.匯聚智慧提煉學習成果

學生在課堂上根據(jù)教師的引導，和同學之間進行充分討論與研究，并以小組的形式形成學習成果，這是體現(xiàn)集體智慧的重要路徑。教師在對學生進行巡視時，除了幫助學生解決個性化問題之外，還應要求學生以小組為單位開展學習成果匯報，每個小組可以推薦一名學生匯報本小組的學習成果，各小組進行辯論和補充，充分體現(xiàn)全班學生的集體智慧。這樣，學生在課前自主研究教學視頻和課堂上互動學習之后，基本形成了自己的學習成果。而通過小組之間的學習交流活動提高學生的學習效果，這也是翻轉課堂體現(xiàn)學生主體地位的一個重要抓手。

5.及時檢測評估教學成效

教師運用翻轉課堂開展品德課教學，賦予學生更多自主學習的空間和權利，讓學生通過自主學習、互動學習掌握相關知識和能力后，還需要通過一定的方式評估教學成效。如在課堂教學的最后環(huán)節(jié)，教師可通過當堂檢測的方式評估學生的學習狀況，一般是安排三分鐘左右時間對學生進行本節(jié)課教學重點、難點的提問，并通過作業(yè)的方式簡要檢測學生的學習狀況，以便在下一次的教學活動中及時彌補。

三、結束語

總之，翻轉課堂成為提升品德課教學成效的重要路徑，十分值得推廣和應用。在實施過程中，廣大教師要注意三個方面：一是精心制作教學視頻，二是賦予學生充分的空間，三是注重教學反饋信息。教師只有重視這三個方面，才能極大地激發(fā)學生的學習積極性，提高品德課教學質量，培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

參考文獻：

[1]申春霞.思辨力：開啟學生智慧之門——淺談小學品德課中學生思辨力的培養(yǎng)策略[J].小學教學研究，2018（34）.

[2]張文萃，鄭航.品德與社會翻轉課堂教學建構[J].中小學德育，2015（05）.

[3]杜飛熠.翻轉課堂在品德與社會教學中的應用[J].吉林教育，2016（17）.

[4]任紅霞.翻轉課堂教學模式的運用[J].中學政治教學參考，2015（12）.