蔣薇

低年級(jí)寫話教學(xué)是作文教學(xué)的起步階段，是低段語文教學(xué)的重要組成部分?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)低段要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫話的興趣，讓學(xué)生寫自己想說的話，同時(shí)在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。可見培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣是低段寫話的首要任務(wù)，但由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，缺乏敏銳的觀察力、精準(zhǔn)的分析力、清晰的表達(dá)力，寫話成為低年級(jí)孩子語文素養(yǎng)提高的攔路虎。因此教師需要積極創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生寫話興趣，提供寫話素材，讓學(xué)生有話可寫，有情可表。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以具象思維為主，依據(jù)兒童喜歡“讀圖”和喜歡“用圖”的特性，繪本是培養(yǎng)他們寫話能力的有效載體。繪本是集文字、圖畫、思想為一體的文學(xué)創(chuàng)作，這三方面完美融合，互相作用，能給學(xué)生帶來多層次的閱讀體驗(yàn)。而且繪本語言簡(jiǎn)潔，畫面精致，思想含蓄，這些都是繪本的“留白”，給閱讀者觀察思考的空間，教師可以充分利用這些“留白”，助推學(xué)生走上快樂寫作之路。

一、語言“留白”——特色句子仿寫練筆

低段寫話訓(xùn)練起步于句式練習(xí)，能靈活運(yùn)用各種句式進(jìn)行流暢表情達(dá)意是寫好寫話的基礎(chǔ)。繪本語言簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)，為寫話創(chuàng)造了許多可運(yùn)用的語言范式;多方位、多角度地切入，挖掘有效的訓(xùn)練點(diǎn)，可以讓學(xué)生的語言表達(dá)得到多方位的訓(xùn)練和發(fā)展。

如在繪本《你想要一顆星星嗎》中采用這兩種句式來敘述：①你想要一顆星星嗎？我把整片夜空送給你。你想要一朵玫瑰花嗎？我把整個(gè)花園送給你。你想要一片楓葉嗎？我把整座森林送給你……②如果你想要一絲清涼，我請(qǐng)小雨飄下來;如果你想要一朵白云，我請(qǐng)清風(fēng)送過來;如果你想要哭泣，我把懷抱借給你……這兩種語言表達(dá)輕盈靈動(dòng)，如絲絲細(xì)雨滲入人心，讓學(xué)生感受到到友情、親情的溫暖，在反復(fù)誦讀之后也能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的意愿。簡(jiǎn)潔優(yōu)美的句式“你想要____________嗎？我把___________送給你?！薄叭绻阆胍猒________，我___________?！币子诘湍昙?jí)學(xué)生模仿，絲毫沒有壓力。教師在指導(dǎo)學(xué)生了解句式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上練習(xí)書寫，最后可以把學(xué)生寫的句子串聯(lián)起來，變成一首小詩，學(xué)生的創(chuàng)作成就感油然而生，寫話信心也大大提高。

二、情節(jié)“留白”——啟發(fā)想象補(bǔ)充情節(jié)

1.繪本的內(nèi)容表述具有一定的簡(jiǎn)潔性，省略掉很多細(xì)致情節(jié)的描寫，為孩子們營(yíng)造出無限想象的空間。那些看起來欲言又止的空白能夠促進(jìn)孩子們想象力的充盈，使他們?cè)诒M情想象的過程中對(duì)那些言簡(jiǎn)意濃的地方進(jìn)行情節(jié)補(bǔ)充，使其內(nèi)容和情感變得更加豐盈和飽滿。

繪本《小種子》中講到：秋天來了，大風(fēng)吹來，把花種子們高高揚(yáng)起，帶到遠(yuǎn)方 。在這些種子中間，有一粒特別細(xì)小，比別的種子都小。這顆小種子能追上其他種子嗎？這些種子又會(huì)去哪里呢？猜猜看，這一粒最不起眼的種子會(huì)去哪里呢？教師可以利用這個(gè)設(shè)疑，讓學(xué)生發(fā)揮天馬行空的想象，想象小種子在不同的地方旅行的歷程。

2.一些繪本會(huì)使用相似的情節(jié)來敘述故事，給與讀者模仿情節(jié)進(jìn)行自我發(fā)揮想象創(chuàng)作的空間。如《小豬變形記》講述的是一只小豬借助各種材料想變成其他動(dòng)物，最后失敗的故事。作者就用了相似情節(jié)講述小豬變形的過程：遇到某個(gè)動(dòng)物，抓住它的特點(diǎn)，運(yùn)用材料改變自己，最后失敗。在了解情節(jié)構(gòu)成的特點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生想象小豬還會(huì)遇到哪些動(dòng)物，它又會(huì)怎么變形，最后是怎樣失敗的。

3.好的繪本，會(huì)在結(jié)尾處留下一條新的線索，讓讀者覺得故事意猶未盡，這樣的故事結(jié)尾也給學(xué)生的繪本創(chuàng)作提供了非常好的寫話情境。學(xué)生在閱讀故事的過程中已經(jīng)積累了素材，在續(xù)寫故事時(shí)可以激活這些素材，再次創(chuàng)作曲折生動(dòng)的情節(jié)。如在讀完《鴨子騎車記》這個(gè)故事之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象鴨子還會(huì)做些什么來挑戰(zhàn)自己，周圍的人會(huì)有怎樣的反應(yīng)？鴨子最后學(xué)成了嗎？

情節(jié)的留白使學(xué)生們天馬行空的想象有了框架依托，編寫自己的故事也水到渠成。

三、圖畫“留白”——致觀察豐富細(xì)節(jié)

低段學(xué)生以看圖寫話為主，而繪本故事插畫緊扣故事情節(jié)，通過圖畫來豐盈文字未能描述的細(xì)節(jié)。繪本家松直居說過：“文字所構(gòu)建出的故事世界，優(yōu)秀的繪本家可以不用語言，只用繪畫就描繪出來，這些圖畫也會(huì)‘講故事?！崩L本畫面精美富有內(nèi)涵，插圖也在用獨(dú)特的方式講述故事，通過細(xì)致觀察這些插畫，捕捉細(xì)節(jié)，故事的趣味性會(huì)更濃。學(xué)生通過觀察繪本插畫，能有效培養(yǎng)觀察能力和邏輯思維能力，把話寫具體、通順、完整。繪本故事《想吃蘋果的鼠小弟》講述的是鼠小弟想吃到樹上的蘋果，它看到小鳥、猴子、大象、長(zhǎng)頸鹿、犀牛用自己的本領(lǐng)吃到蘋果，自己用它們的方法始終沒有成功，最后在海獅的幫助下終于吃到蘋果的故事。故事的語言非常簡(jiǎn)潔，每幅圖畫上都只有一句話。如其中鼠小弟看到小鳥摘蘋果也想飛上去摘：來了一只小鳥，拿了一只蘋果。要是我也有翅膀……文字交代了簡(jiǎn)潔的情節(jié)。但通過圖片我們可以觀察到鼠小弟先是仰著頭，仔細(xì)看小鳥飛上枝頭張嘴叼走一個(gè)蘋果，之后它緊皺眉頭，使勁揮動(dòng)自己的雙手，用力往上跳，也想努力飛上去，但始終沒有成功。在教學(xué)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文字之余，仔細(xì)觀察圖畫，把文字沒有涉及的細(xì)節(jié)補(bǔ)充進(jìn)簡(jiǎn)潔的文字里，使簡(jiǎn)單的陳訴變得生動(dòng)細(xì)致，故事變得更精彩有趣。

四、情感“留白”——引發(fā)感慨書寫共情

優(yōu)秀的繪本透過故事和圖畫向讀者或直白或含蓄地傳達(dá)各種情感體驗(yàn)，教師可以充分挖掘繪本中的情感元素，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，引導(dǎo)他們結(jié)合繪本情境，抒發(fā)相似感情。

經(jīng)典繪本《逃家小兔》通過小兔和媽媽玩語言捉迷藏向讀者展示了媽媽對(duì)孩子無盡的愛。母愛最容易激發(fā)孩子情感的共鳴，學(xué)生很容易聯(lián)想到媽媽對(duì)自己無私的愛，情到深處時(shí)，就讓他們化身那只小兔子，說一說記憶深處印象最深的和媽媽之間的小故事，寫一寫最想對(duì)媽媽說的話，抒情小文順勢(shì)誕生。

繪本為學(xué)生的想象架構(gòu)好了橋梁，變胡思亂想為奇思妙想，語言、情節(jié)、情感的留白為學(xué)生寫話畫好藍(lán)圖，變雜亂無章為有條不紊。在教學(xué)實(shí)踐中教師可以緊扣低段寫話的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的繪本，用心指導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗(yàn)，相機(jī)創(chuàng)設(shè)巧妙的寫話情境，讓學(xué)生踏著繪本這個(gè)堅(jiān)實(shí)的階梯逐步走進(jìn)寫作的殿堂。