楊一峰

（嘉善縣羅星街道玉蘭幼兒園，浙江 嘉興 314100）

1 培養(yǎng)幼兒合作能力的意義

每個人都不是單一的個體，而是在社會中生長的社會人。擁有團隊協(xié)作能力，是在社會中生存和立足的根本。合作也是幼兒社會交往中一項重要的能力，是《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中對幼兒社會領域的一個重要培養(yǎng)目標。

學齡前幼兒的思維以自我為中心，以他人的角度理解和思考問題的能力還非常欠缺，在日常生活中，當所需物品與他人相同時，常常會出現(xiàn)爭搶行為；在建構與美術活動中，也極少有多人合作完成一件作品的情況。因此，在學前期培養(yǎng)幼兒的合作能力，有助于幼兒的思維去自我中心化，培養(yǎng)良好的同伴關系，對幼兒的人際交往、心理發(fā)展及未來各方面的發(fā)展至關重要。

有研究表明，4歲時幼兒逐漸具有了基本的觀點采擇能力，能夠站在對方的立場來考慮問題并開始推測他人的心理狀態(tài)，此時，幼兒合作能力的發(fā)展速度最快，故4歲是幼兒合作能力發(fā)展的轉折點。

另有研究指出，體育對4～5歲幼兒合作意識的構建具有積極的促進作用，因此教師應抓住幼兒合作能力發(fā)展的敏感期，在體育游戲的開展中多去引導幼兒的合作行為，讓一些需要多人合作的運動如雙人三足、炒黃豆、毛毛蟲等在幼兒園中展開。在此類活動中，不僅幼兒的體能得到了鍛煉，幼兒的合作意識、團結精神也開始萌芽。

2 傳統(tǒng)體育游戲組織方式中中班幼兒合作能力的現(xiàn)狀

體育游戲的傳統(tǒng)組織方式一般包括：（1）熱身運動；（2）教師講解游戲的名稱、規(guī)則、方法、動作、目的；（3）教師示范游戲；（4）幼兒開始游戲；（5）游戲結束，做放松運動。該組織方式主要強調幼兒每個人在游戲中應該怎么做，重視游戲的規(guī)則性和個體的游戲感受，而較為忽視培養(yǎng)幼兒的合作意識，不利于幼兒合作能力的發(fā)展。以“沒有窩的小兔”體育游戲為例，該游戲的規(guī)則是1名幼兒做沒有窩的小兔，1名幼兒做大灰狼，其余幼兒3～5人1組，其中1人當小兔，其他人做窩。當游戲開始時，大灰狼便去追捕沒有窩的小兔，小兔為了自救，可以躲進任意一個小窩，此時原先在窩里的小兔就必須逃出來，藏到下一個窩。該游戲是一項規(guī)則性與合作性都極強的活動，需要小兔子們相互合作，不停地變換自己的窩，以躲過大灰狼的追捕，獲得游戲的勝利。在實際游戲過程中，雖然幼兒都已經明白游戲的規(guī)則，但是有些幼兒為了能讓自己一直躲在窩里很安全而當別人躲進來時也拒絕逃離自己原先的窩。有些幼兒只想做小兔子，不愿意做窩，做窩的幼兒手沒有舉起來或是圈著小兔子，使小兔子在逃跑的時候遇到了阻礙而被大灰狼抓到。在此次游戲中由于幼兒學不會合作，最終沒有窩的小兔便被大灰狼抓住了，大灰狼獲得了游戲的勝利。由于教師在該活動中過于注重游戲的規(guī)則，忽略了合作的引導，使中班幼兒在此次體育游戲中表現(xiàn)出較差的合作能力。

3 改革體育游戲組織方式后中班幼兒表現(xiàn)出的合作能力

幼兒與同伴的游戲發(fā)展主要分為以下幾個階段：單獨游戲；平行游戲；聯(lián)合游戲；合作游戲。隨著年齡的增長，幼兒在游戲中的合作能力逐漸增強。合作游戲是指幼兒在游戲中有目的、有組織、有分工地玩，這需要幼兒的身心發(fā)展到較高的水平。在教師零干預的游戲中，中班幼兒一般以聯(lián)合游戲為主，即使在一起玩，也是各自做自己想做的事，無組織無分工。因此，教師應在體育游戲以及其他的游戲中作為積極的引導者，為幼兒創(chuàng)造一個合作的環(huán)境，支持并培養(yǎng)幼兒的合作行為。

針對合作游戲中幼兒的游戲特點，筆者對“沒有窩的小兔”游戲活動做出以下改變：（1）角色分工游戲化。除了最先選出的一只沒有窩的小兔和大灰狼以外，其余幼兒的角色安排以游戲的方式分工。幼兒在一個圈上朝著共同朝著順時針或者逆時針方面邊聽音樂邊走動做熱身運動，圈上每隔一段距離有一個小圓點，當音樂停止時，幼兒搶占小圓點，搶到小圓點的幼兒為本輪游戲的小兔子，其余的幼兒做窩。此種分工方式，比教師直接為幼兒分配游戲角色更能使幼兒接受。（2）明確游戲的目的。除了大灰狼，其余的兔子和窩都應該有同一個目的，即打敗大灰狼。教師不再生硬地講解游戲的規(guī)則，而是讓幼兒思考討論獲勝的秘訣。讓處于每一個角色的幼兒都發(fā)現(xiàn)自己在游戲中的重要性，以更積極的態(tài)度投入游戲。（3）把控游戲時間。一輪游戲的時間不宜過長，以幼兒熟悉的音樂把控游戲的時間。音樂起，游戲起，音樂無，游戲終，既避免了當大灰狼的幼兒奔跑過程中過度勞累，又增強了其他的幼兒的競爭意識，使做小兔和窩的幼兒在一輪游戲中保持極高的專注力，彼此間的合作也更充分。（4）適當獎勵，強化合作行為。在小兔子們獲得游戲的勝利時，教師給予做兔子和窩的幼兒適當?shù)莫剟睿鳛橛變涸诖溯営螒蛑杏辛己煤献鞯募为?。此舉能有效讓做兔子和窩的幼兒感受到合作的力量，知道合作的重要性，有益于下一輪游戲的配合。

在第二次“沒有窩的小兔”游戲活動中，幼兒表現(xiàn)出的合作能力顯著優(yōu)于第一次游戲活動，并隨著游戲一輪一輪的開展，小兔與小兔、小兔與窩之間的配合愈加默契。

4 培養(yǎng)幼兒體育合作能力的建議

4.1 在體育游戲中培養(yǎng)幼兒體育合作能力的建議

4.1.1 明確規(guī)則，優(yōu)化組織體育游戲是規(guī)則性較強的一類游戲，需要教師對活動進行組織。游戲中的合作性也在教師的組織中得以體現(xiàn)。教師不僅要講清楚游戲的規(guī)則，還要讓幼兒自己思考游戲的玩法，讓幼兒深入了解合作類游戲獲勝的秘訣。體育游戲中，熱身運動是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，但是大多數(shù)游戲里的熱身運動都是為了熱身而熱身，熱身運動時幼兒站的是一種隊列，等到正式的游戲開始時，又是另一種隊列。重排隊列不僅浪費時間，也無益于幼兒注意力的集中，不利于游戲的開展。教師對游戲的組織需要環(huán)環(huán)相扣，每一個環(huán)節(jié)都在為下一步做鋪墊，各個環(huán)節(jié)不脫節(jié)，才能使游戲順利地開展。

4.1.2 巧定分工，明確任務在游戲中幼兒往往想當自己想當?shù)慕巧?，在自己喜歡的角色中幼兒很積極地游戲，但在不喜歡的角色游戲中便比較消極。教師若是以居高臨下的身份為幼兒分工，必定會引起部分幼兒的不滿，使這些幼兒在游戲中的合作性較差，影響團隊的游戲。但是，在一個游戲中，必定是需要多個角色的，至少是正方反方皆具備的。幼兒喜歡游戲，以游戲的方式決定出每輪游戲的角色分工更容易讓幼兒接受自己的角色。在為幼兒介紹角色時，讓幼兒知道每個角色的具體任務以及該角色的重要性，能讓幼兒在游戲中扮演好自身的角色，更好地促進團隊合作。

4.1.3 分析目標，共同達成教師可以與幼兒共同分析在此次游戲中同一方角色的共同目標，讓幼兒知道這個目標只靠個人是無法達成的，需要團隊合作，如果自己在這個游戲中沒有努力，便會導致整個團隊的失敗。有了共同的目標，團隊的凝聚力就強了，有利于培養(yǎng)幼兒的合作能力。

4.1.4 游戲材料，共同使用游戲材料作為體育游戲中的媒介，在活動中常常起著推波助瀾的作用。在合作類游戲中，不必要每人一份材料。教師可為一組幼兒分配一樣材料，讓幼兒共同使用。共同使用游戲材料，在無形中告知幼兒自己與誰是一個團隊的，要一起合作。因材料有限，幼兒便開始學著合作。

4.2 在其他活動中培養(yǎng)幼兒合作能力的建議

合作能力并不是在一朝一夕中形成的，除了在體育游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力，在幼兒的其他活動中也需要樹立合作意識，鼓勵幼兒進行合作。

4.2.1 集體教學，理解合作意義在班級中可以開展有關于合作的集體教學活動，讓幼兒明白合作的意義，合作使得各項任務完成得更好，長大后在社會中生活也離不開合作?？梢酝ㄟ^觀看視頻、圖片等方式讓幼兒了解在一些運動比賽中正是因為彼此合作，才獲得了最終的勝利。很多事情靠一個人的努力是完不成的，必須通過合作才可以。

4.2.2 潛移默化，學習與人合作在班級活動中逐漸培養(yǎng)幼兒合作的意識，活動材料分組配置。有些活動材料并不需要每人一份。一組一份，能讓幼兒自主根據自己的需要調節(jié)材料的使用量，將多余的材料留給其他的人。在區(qū)域活動中，引導幼兒多人合作完成一項作品。一些有難度的美術作品，建構成品需要多人合作才能完成，幼兒可從中感受合作的好處。一些模仿成人社會的區(qū)域，也需要幼兒自己去分配游戲的角色，如小醫(yī)院，如果人人都只想著當醫(yī)生，沒有人愿意當病人，幼兒之間不存在合作關系，游戲便難以進行下去。教師應注意觀察幼兒在生活中的合作現(xiàn)象，在與幼兒的交流活動中重點放大，表揚幼兒的合作行為，激勵幼兒在平時的游戲中的合作。

4.2.3 為人師表，樹立合作表率幼兒是折射教師行為的一面鏡子，教師平時的一言一行都落入幼兒的眼中，影響著幼兒的人生觀和價值觀。主班與配班之間要友好相處，平時注重合作，為幼兒的合作行為樹立表率。一個懂得合作的教師，會在潛移默化中教會幼兒合作。

4.2.4 由少到多，培養(yǎng)合作能力中班幼兒開始會有自己較為熟悉的玩伴，在平時的游戲活動中也會更多地與玩伴相處。與自己較為親近的朋友合作較為容易，與班級的一個大群體合作較為困難，因此教師應先鍛煉幼兒兩兩合作的能力，鼓勵幼兒的合作行為。一些需要兩兩合作的小游戲也可以常常在班級中開展，如禮物2人踩報紙、炒黃豆等。教師為幼兒兩兩合作提供空間，逐步培養(yǎng)幼兒的合作能力。當幼兒兩兩合作發(fā)展得較好時，教師再慢慢地布置任務，加大任務的難度，擴大幼兒合作人數(shù)的范圍，逐漸變成3人合作、5人合作或者小組合作，最終在一些集體游戲中也讓幼兒進行合作。

4.2.5 表揚放大，提倡合作行為幼兒合作意識的建立離不開教師的鼓勵，只有教師對幼兒的合作表現(xiàn)出肯定和贊許，幼兒才會越來越多地自發(fā)合作行為。筆者注意到，在中班剛開學時，許多幼兒在玩區(qū)域活動時常常是自己玩自己的。在建構區(qū)常會發(fā)生爭搶情況，大家自己搭自己的東西。后來偶然有一次，筆者發(fā)現(xiàn)有2名幼兒在合作搭建一個城堡，便拍下圖來在分享活動中表揚了他們的合作行為。此后，幼兒之間的合作越來越多，他們常常過來主動介紹作品，并說明是與哪幾人共同完成的。幼兒的合作意識和合作能力在教師的鼓勵下悄然提升。

5 結 語

幼兒的合作能力小班時就有萌芽，但發(fā)展較慢，直到中班幼兒仍處于聯(lián)合游戲階段。培養(yǎng)幼兒的體育合作能力，需要教師從小范圍做起，多鼓勵，多強化，關注五大領域的整合性，根據幼兒以客體為中心的年齡特點，給予一個團隊共同的游戲材料，制定出有組織、有目標、有分工的游戲活動。有了教師的精心指導，幼兒的合作能力便會得到顯著發(fā)展。