馮 璐

（江蘇省鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江 212000）

引 言

為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理這門綜合性學(xué)科，我們要從綜合思維入手，在課堂的各個(gè)方面積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，幫助學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行良好的分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人類活動(dòng)進(jìn)行公正的評(píng)判。為此，我們可以從以下四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

一、常規(guī)題——建立知識(shí)模塊

學(xué)習(xí)地理學(xué)科離不開基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維時(shí)，我們要讓學(xué)生先掌握已有的知識(shí)模塊，幫助學(xué)生打下一個(gè)良好的知識(shí)基礎(chǔ)；要讓學(xué)生能說(shuō)出簡(jiǎn)單、熟悉的地理事項(xiàng)所包含的相關(guān)要素，保證學(xué)生最基礎(chǔ)的地理能力水平。

例如，在教學(xué)高中地理《從地球圈層看地理環(huán)境》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基本的地理知識(shí)都沒(méi)有很好的認(rèn)知，沒(méi)有形成一個(gè)基礎(chǔ)的知識(shí)體系，沒(méi)有建立起自己的知識(shí)模塊。為此，筆者利用常規(guī)題讓學(xué)生在課后和課前進(jìn)行大量的練習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)大量的基礎(chǔ)常規(guī)題目：地球的圈層有哪些？巖石圈包括什么？大氣圈由什么組成？在巖石圈中可以看到哪些外力作用？大氣圈與天氣的關(guān)系等，來(lái)對(duì)自己薄弱的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)和鞏固。學(xué)生會(huì)通過(guò)這些常規(guī)題認(rèn)識(shí)到地球圈層包括巖石圈、大氣圈、水圈；巖石圈與地表形態(tài)有密不可分的關(guān)系，巖石圈包含各種各樣的地表形態(tài)，其中蘊(yùn)含了內(nèi)力作用和外力作用；大氣圈與日常天氣有密不可分的關(guān)系；水圈包含了各種形態(tài)的水循環(huán)等。這些常規(guī)題在對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)和鞏固的同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生感受到解題的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

常規(guī)題不可輕視，它可以針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力做出檢測(cè)，保證學(xué)生可以有一個(gè)牢固的基礎(chǔ)。同時(shí)，還可以讓學(xué)生做到多次復(fù)習(xí)和鞏固，彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的短板。

二、主干題——形成認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)

主干題中所蘊(yùn)含的考點(diǎn)可以幫助學(xué)生建立起自己的地理知識(shí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，做到地理知識(shí)之間的相互聯(lián)系。這樣可以讓學(xué)生的思考思維模式逐漸向多方面思考模式靠攏，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維打下良好的基礎(chǔ)，加深學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的理解[1]。

例如，在教學(xué)高中地理《從圈層作用看地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境整體認(rèn)知方面存在很大的局限性，沒(méi)有將地球的各個(gè)圈層聯(lián)系起來(lái)。為此，筆者利用主干題讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。如“不同的地方有不同的氣候，也有不同的降水量，那么造成這些差異的主要原因是什么？從內(nèi)陸到沿海，影響地區(qū)降水量的原因是什么？”這種有明顯主題的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)通過(guò)逐漸分析來(lái)建立自己的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生通過(guò)分析內(nèi)陸和沿海地區(qū)的差異會(huì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)陸的海拔和沿海地區(qū)的海拔有差異，而且大氣層中的氣流交互也不一樣，從而會(huì)將巖石圈和大氣圈通過(guò)這個(gè)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，并借此認(rèn)識(shí)到正是由于巖石圈、大氣圈和水圈的不同，才造成了全球不同地區(qū)的不同氣候，而也是因?yàn)閹r石圈、大氣圈和水圈的相似造成了某些地區(qū)氣候的類似。

主干題更是可以很好地鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生將地理知識(shí)通過(guò)一個(gè)中心聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，還可以幫助學(xué)生更加輕松地對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和鍛煉，讓學(xué)生形成自己的地理知識(shí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

三、框架題——加強(qiáng)彼此聯(lián)系

框架題沒(méi)有單一的答案，可以很好地提升學(xué)生的發(fā)散性思維。它可以幫助學(xué)生回憶單元的知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)幫助學(xué)生探討有關(guān)地理知識(shí)不同方面的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)高中地理《從圈層作用看地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律》中的“圈層相互作用案例分析——剖析桂林‘山水’的成因”時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生對(duì)自己建立的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)有一些模糊，為了加深學(xué)生對(duì)自己建立的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)，筆者以桂林山水為例，讓學(xué)生從巖石圈、大氣圈和水圈對(duì)桂林山水進(jìn)行分析。剛開始學(xué)生會(huì)有一些生澀，隨著分析的逐步開展學(xué)生的認(rèn)知會(huì)越來(lái)越清晰，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到桂林奇特的山和美麗的水是相互影響的，同時(shí)桂林當(dāng)?shù)氐臍夂驅(qū)鹆值纳剿灿幸欢ǖ挠绊?，從而造就了現(xiàn)在奇特的桂林山水。學(xué)生會(huì)在分析的過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，巖石圈和水圈也可以相互影響，而大氣圈也可以對(duì)巖石圈和水圈造成一定的影響。這不僅加深了學(xué)生的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)中的巖石圈、大氣圈和水圈之間的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)更加清晰，還加深了學(xué)生的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)層次，保證學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)深度的理解。

框架題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更像是一種頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生在思考的同時(shí)進(jìn)行反復(fù)的問(wèn)答，在反復(fù)問(wèn)答的過(guò)程中學(xué)生的綜合性思維會(huì)得到有效的鍛煉，讓學(xué)生思考得更全面、更深入。

四、熱點(diǎn)題——強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)

熱點(diǎn)題能夠鍛煉學(xué)生綜合思維中聯(lián)系實(shí)際復(fù)雜情況的能力，它可以讓學(xué)生更好地把所學(xué)知識(shí)通過(guò)熱點(diǎn)問(wèn)題與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的綜合思維發(fā)展得更加全面。同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)地理知識(shí)[2]。

例如，在教學(xué)高中地理《從人地關(guān)系看資源和環(huán)境》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)其不是很感興趣，而且覺(jué)得在實(shí)際生活中自己是不會(huì)運(yùn)用到這些內(nèi)容的。為此，筆者讓學(xué)生去尋找人類活動(dòng)導(dǎo)致的自然災(zāi)害事件。學(xué)生會(huì)在查詢資料的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)最基礎(chǔ)的影響活動(dòng)，就是全球氣候變暖而導(dǎo)致的全球氣候異常。學(xué)生通過(guò)資料會(huì)發(fā)現(xiàn)人類的活動(dòng)會(huì)逐漸影響地球的巖石圈、大氣圈和水圈。人類過(guò)度放牧?xí)?dǎo)致草原的地皮松軟，從而會(huì)在降雨時(shí)節(jié)造成嚴(yán)重的水土流失。同時(shí)，這些例子也會(huì)讓學(xué)生在思考地理問(wèn)題時(shí)更加貼近自然，從不破壞地理自然環(huán)境的角度來(lái)解決地理問(wèn)題，也會(huì)將課堂中所學(xué)的地理知識(shí)運(yùn)用到自身周邊的生活中，像平時(shí)的生活中注意維護(hù)生態(tài)植被等。這會(huì)讓學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)得到強(qiáng)化，讓學(xué)生更好地將地理知識(shí)運(yùn)用到生活中。

熱點(diǎn)問(wèn)題的引入更是可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)中原有的實(shí)踐能力，一方面加強(qiáng)學(xué)生將課堂中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中的具體實(shí)踐，做到學(xué)以致用；另一方面可以幫助學(xué)生完善綜合思維，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

培養(yǎng)地理綜合思維除了可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解外，還可以提高學(xué)生應(yīng)對(duì)地理學(xué)科中復(fù)雜的實(shí)際情況的能力，讓學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的分析更加貼合實(shí)際；同時(shí)它還可以幫助學(xué)生提升自身的地理核心素養(yǎng)，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。