陳洪林 高靈芳

（云南省昭通市第二中學，云南昭通 657000）

引 言

在現(xiàn)階段的高中語文教學環(huán)境下，教師應強調(diào)促進發(fā)展的課程評價，重視建立學生全面、發(fā)展的評價體系，重視評價內(nèi)容、評價方式、評價主體等多方面的綜合性以及多元化發(fā)展。因此，我們要從現(xiàn)階段高中語文課堂教學過程中的實際教學情況及學生的學習需求出發(fā)，建立能促進學生綜合素養(yǎng)提升的評價體系。挖掘?qū)W生的學習成績、學習需求等各方面的潛能，引導學生客觀地認識自己，建立學習的信心，充分發(fā)揮評價的教育功能，促進高中語文教學水平的提高。

一、現(xiàn)階段高中語文教學評價過程中的不足之處

在現(xiàn)階段的高中語文教學過程中，教師的評價策略存在一定的問題，其主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

第一，評價的主體過于單一。在現(xiàn)階段的高中語文教學評價過程中，高中語文教師的自我評價及學生的綜合評價很少被納入具體的教學評價體系中，這導致教學評價缺乏實效性及多元化的特點。

第二，教學評價過于標準化及格式化。在高中語文教學過程中，語文科目具有生活化、實用性及人文性等特點，其教學內(nèi)容具有一定的復雜性、發(fā)散性。而現(xiàn)階段的教學評價方式過于單一且標準化，其對學科的共性過于重視，而忽略了語文學科的個性化特點及教學需求[1]。高中語文教學過程過于把考試成績看作評價學生學習能力的標準，而忽略了學生的個性化發(fā)展，這是與語文教學的目標及新課程改革的標準是相違背的，不利于對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第三，先前的語文教學評價方式過于固態(tài)化，教學評價過程缺乏長期的整體性規(guī)劃，因而未能及時確定語文教學評價的主要目的。大多數(shù)高中語文教學評價采用的是固定及單一的評價方式，這導致高中語文教學評價流于形式，不具備真正意義上的作用及教學意義，且最終的評價結(jié)果也未能完全反饋在具體的教學過程中[2]。因此，基于學生核心素養(yǎng)的提升，在高中語文課堂教學中實施語文教學評價策略顯得尤為重要。

二、基于學生素養(yǎng)提升的高中語文教學評價策略

（一）立足學生的學習需求開展有效的教學評價

新課程標準中明確表明：“語文課堂評價的主要目的在于，在考查學生能否達到學習目標的基礎(chǔ)上檢驗及改進學生的語文學習情況及教師的教學水平，促進課程設(shè)計及教學過程的完善，促進對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)”。因此，在高中語文教學評價的過程中，教師應在語文課堂教學中適當?shù)厝谌虢虒W評價，將教學評價作為一個教學重點來看待及實施。

教師在教學過程中通過有效的教學評價能深入學生群體中去了解學生的學習現(xiàn)狀及學習過程中存在的主要問題等。引導學生通過課堂評價客觀地認識自己在學習過程中存在的不足，積極改進及完善自我，促進對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學評價的過程中應采用親切的語言給予學生個性化的評價，應尊重學生的個性差異，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點及強項。教師可以通過有效的調(diào)控評價激發(fā)學生主動學習的意識，激發(fā)學生為獲取知識而努力學習的積極性，增強學生的學習自信，還能改進教師與學生之間的關(guān)系，增進師生之間的互動溝通。從而讓教師更加了解學生，制訂更適合學生學習的教學策略，最終促進學生綜合素養(yǎng)及教師語文教學水平的提高[3]。

（二）制訂多元化的教學評價模式，提高評價的科學性

在高中語文課堂評價過程中，學生應處于主體地位。教師在教學評價過程中應尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮自身教學引導者及組織者的作用，幫助學生制訂自我評價標準、具體的指標、評分標準或等級等，并結(jié)合學生的實際情況，針對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢進行分析，了解學生思維發(fā)展的特點，制訂出適合不同學習層次學生的評價機制及標準。

在教學評價過程中，除了引導學生進行自我評價外，還可以采用學生互評、教師評價相結(jié)合的方式開展多元化的教學評價[4]。在學生互評的過程中，教師可以通過小組合作的形式指導組內(nèi)成員對該學生的學習表現(xiàn)、作品及回答等進行評價。在互評過程中，大多數(shù)學生均習慣以自己的標準進行評價，這樣方便學生在評價他人的同時發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而進行客觀的分析，達到評價他人、審視自己的目的。

（三）應用科學合理的評價語言激發(fā)學生的學習積極性

在課堂教學評價過程中，教師應重視對評價語言的運用，改變傳統(tǒng)評價過程中單一、枯燥且毫無新意的評價語言，多使用激勵性的語言，激發(fā)學生的學習積極性。當學生在課堂回答問題的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)錯誤時，教師不應立即否定學生或責罵學生，應尊重學生的個性差異。

首先，教師應肯定學生的學習態(tài)度及學習積極性，以引導性的語言引導學生向著正確的思路思考及回答，隨時關(guān)注學生的情緒變化，維護學生的自尊心和積極性，使學生能認真地思考和反省，客觀地認識自己在學習、思考過程中的不正確之處，繼而進行相應的改變及創(chuàng)新[5]。其次，教師要引導學生及時改正自己的問題，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學習氛圍，使學生不再懼怕回答問題和發(fā)表自己的意見，增強學生的學習自信心。最后，教師應給予學生足夠的學習空間讓其展現(xiàn)自己的長處，使其學會如何避免及改正自己的不足之處，促進對學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié) 語

在高中語文的教學過程中，教師應重視教學評價對于培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)的意義及作用。在新課程標準的帶領(lǐng)下，教師應立足于學生的學習需求，開展有效的教學評價，制定多元化的教學評價模式，提高評價的科學性，應用科學合理的教學評價語言激發(fā)學生的學習積極性，促進高中語文教學水平的提高。應力求在積極、正面、激勵性的評價語言中培養(yǎng)高中生的綜合語文素養(yǎng)以及學習信心。