王 晶

（福建省福安市第一中學(xué)，福建福安 355000）

引 言

長期以來，很多學(xué)生，甚至教師都認(rèn)為英語學(xué)習(xí)只要掌握足夠大的詞匯量即可，語法知識可有可無。尤其是在新課標(biāo)提出后，大部分高中英語教學(xué)不同程度地出現(xiàn)了忽略語法教學(xué)的傾向，使英語教學(xué)走向了與傳統(tǒng)以語法為重相反的另一個(gè)極端。針對英語教學(xué)中的焦點(diǎn)問題，我們應(yīng)該擺正語法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)有位置，認(rèn)真學(xué)習(xí)并領(lǐng)會大綱和新課標(biāo)的教學(xué)理念，優(yōu)化語法教學(xué)，而不是一味地“追求時(shí)尚”，“淡化”語法。

語法對于一門語言的理解至關(guān)重要。語言就是表達(dá)邏輯，邏輯就是思維法則。如果無法掌握該語言的思維法則，就不能理解其表達(dá)內(nèi)容[1]。漢語和英語都具有復(fù)雜的表達(dá)方式和豐富的思想內(nèi)容。因此，對于外語學(xué)習(xí)者而言，語法知識及能力的缺乏勢必會影響學(xué)生對閱讀的理解、寫作能力的提高，甚至制約聽力的發(fā)展。那么，應(yīng)如何優(yōu)化語法教學(xué)？下面，筆者結(jié)合自身的語法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)新語法教學(xué)，增添課堂趣味

傳統(tǒng)的語法課堂多以教師為活動中心，通過教師講授語法規(guī)則再輔以句型套用、英漢互譯等練習(xí)，達(dá)到訓(xùn)練及鞏固語法知識的目的。雖然有些訓(xùn)練手段我們?nèi)栽谘赜?，但總體而言，這種方法顯得枯燥、乏味，且效果也不太理想。尤其是在高中階段，隨著英語語法難度的加深，學(xué)生在抽象的語法知識面前感到索然無味，學(xué)起來十分吃力，教師也認(rèn)為語法教學(xué)乏善可陳，形同雞肋。美國哲學(xué)家、教育家杜威曾說：“如果今天我們用昨天的方式教學(xué)的話，我們就是在剝奪孩子的未來?！彼刭|(zhì)教育對教學(xué)提出了更多、更高的要求，作為新時(shí)期的高中英語教師，面對新課程改革以及性格迥異、學(xué)習(xí)能力差異較大的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)沖破陳舊教學(xué)理念的束縛，創(chuàng)新英語教學(xué)方式，開創(chuàng)英語教學(xué)的新局面[2]。

（一）巧用情境教學(xué)法

語境是語言的基礎(chǔ)，沒有語境，理解則無從談起。具體的情境能夠?qū)⒖菰铩⒊橄蟮恼Z法知識形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自然融入其中，在輕松、自在的氛圍中自然而然地習(xí)得英語知識。情境教學(xué)法更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，一舉多得。著名一線教師唐曉澐老師在《我的“刀馬旦”式英語教學(xué)》中也多次提及結(jié)合情境的語法教學(xué)。她認(rèn)為教師應(yīng)該讓學(xué)生們了解，對語法知識的學(xué)習(xí)和檢測不僅有選擇題，結(jié)合語法知識的對話、閱讀理解等也是學(xué)習(xí)語法的最好素材。因?yàn)樵谝欢ǖ恼Z境中語法才有其價(jià)值可言，學(xué)習(xí)語法的最終目的是為了語用，而不是純粹地做題。筆者對一節(jié)語法公開課印象深刻。開課教師在教授“虛擬語氣”時(shí)創(chuàng)設(shè)了以下情境：Mary was unlucky this morning. Her alarm clock didn't go off. As a result, she overslept. 此時(shí)教師讓學(xué)生假設(shè)Mary 今天早上沒有遇到這一問題：Imagine Mary had a good morning.引導(dǎo)學(xué)生說出關(guān)于過去情況的虛擬句子：If her alarm clock had gone off, Mary wouldn't have overslept。接下來，該教師又進(jìn)一步提出問題：What would you do if you became/should/were to become Mary tomorrow？學(xué)生的回答各種各樣，但基本圍繞句型“If I became/should/were to become Mary tomorrow, I would ...”展開，學(xué)生由此學(xué)會了對將來虛擬情況的表達(dá)。很顯然，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境能讓學(xué)生更快、更好地理解，并掌握了平?；逎y懂的語法知識，提高了課堂效果，也使課堂充滿了趣味。

（二）充分調(diào)動可用教學(xué)資源

英語作為一門通用語言，它的使用不應(yīng)局限于課內(nèi)，教學(xué)應(yīng)盡可能多地利用課本外的其他資源，如諺語、圖片、英文歌曲、影片，等等。英文諺語的使用不僅可以讓學(xué)生體會最為地道的英文表達(dá)方式和語法知識的運(yùn)用方式，還能讓學(xué)生積累寫作的語言素材。圖片的使用則為學(xué)生提供了與文字相比更為直觀的視覺信息，讓課堂更為活躍。教師還可以根據(jù)學(xué)生對英文歌曲、英文原聲電影的喜愛，讓學(xué)生在課堂上聽歌、學(xué)歌，進(jìn)行歌曲填詞或根據(jù)電影內(nèi)容回答問題等活動。例如，筆者在教授“主語從句”時(shí)進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生欣賞Ice Age:Dawn of the Dinosaurs中的一個(gè)片段，妙趣橫生的電影場景讓學(xué)生捧腹大笑，也自然記住了其中的細(xì)節(jié)。學(xué)生很快就以下問題給出了答案：What surprised the little dinosaurs? The fish's sharp teeth. 將問題與答案結(jié)合成一句話：What surprised the little dinosaurs were the fish's sharp teeth.一句含主語從句的復(fù)合句誕生了，學(xué)生也在歡笑聲中理解了相關(guān)語法知識。所以，教師應(yīng)該多觀察生活，整理一些課外資源，將它們有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，創(chuàng)造樂學(xué)課堂。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)成效

高中英語語法學(xué)習(xí)難度大、任務(wù)重，且學(xué)生的語法學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異性。教師切忌不顧個(gè)體差異性，進(jìn)行“一刀切”，讓學(xué)生死記硬背語法條框的做法絕不可取。相反地，我們應(yīng)該對學(xué)生因材施教、因勢利導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助他們更好地理解并合理運(yùn)用語法知識。

（一）注重理解

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識習(xí)得的關(guān)鍵是理解，而理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生弄清新舊知識的關(guān)系，并形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。沒有理解就談不上真正的學(xué)習(xí)。語法的學(xué)習(xí)若只是單純地背記語法規(guī)則，就注定是失敗的。作為教師，我們有責(zé)任根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生真正理解語法規(guī)則，從而正確運(yùn)用語法。

（二）善用歸納法

一直以來，演繹法與歸納法被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)。相較于教師先講授語法規(guī)則，學(xué)生被動接受的演繹法，筆者更認(rèn)同用歸納法進(jìn)行語法教學(xué)，即讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行觀察，然后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。教師將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如，還是在“主語從句”教授過程中，筆者為學(xué)生展示了多組句子，其中各含一對一錯(cuò)。

句1：Whether the meeting will be given is still a question.(√)

句2：If the meeting will be given is still a question. (×)

學(xué)生在仔細(xì)觀察后很容易發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)主語從句中，表示“是否”放句首時(shí)不能用if，只能用whether。實(shí)踐證明，這樣通過觀察、對比、分析，歸納總結(jié)出來的規(guī)則會讓學(xué)生印象更為深刻，在實(shí)際情境的運(yùn)用中自然就更準(zhǔn)確。

（三）擺脫語法術(shù)語束縛

語法術(shù)語只是為了在語法講解時(shí)有統(tǒng)一的表述標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會被一些語法術(shù)語困擾。不同的語法書和語法學(xué)家經(jīng)常使用不同的術(shù)語，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很多困難[3]。例如，對于狀語從句連詞的選擇，很多學(xué)生不明白什么樣的從句才是讓步狀語從句或條件狀語從句。其實(shí)能否分清狀語從句的類型并不重要，只要學(xué)生能夠通過上下文明白從句與主句間的關(guān)系，明白從句應(yīng)該譯成“盡管/雖然……”或是“如果/除非……”,就能選用相應(yīng)意思的連詞來引導(dǎo)這個(gè)從句了。教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)之初告訴學(xué)生這一問題，避免學(xué)生走入語法術(shù)語的“迷宮”。

（四）明確英漢語法異同

由于英、漢語言分屬不同的語系，各自有著不同的語音、詞匯，在句法上也存在很大的不同。我們都知道，語言學(xué)習(xí)離不開環(huán)境，語言環(huán)境的缺失會嚴(yán)重影響語言輸入量，并最終影響學(xué)習(xí)效果。英語是一門外語，雖然大部分地區(qū)的學(xué)生在小學(xué)，甚至更早時(shí)就開始接觸英語，但是由于語言環(huán)境的缺失，學(xué)生很難跳出漢語思維，融入英語學(xué)習(xí)中。因此，教師有必要向?qū)W生講明兩者的特點(diǎn)，通過比對，明確兩者的異同，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中少走彎路。

三、分組合作探究，激勵自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式被新課程大力倡導(dǎo)。在高中語法課堂上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生被分成四人或六人一小組，以小組為單位，選出一位組長或者發(fā)言人，在提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由組長帶領(lǐng)組員查閱資料，互相探討，分析問題，解決問題，直到完全弄懂該語法項(xiàng)目。在課堂上，各小組可以提出本組未能解決的問題，由其他小組回答，如果其他小組也無法回答，則將問題交給教師講解，教師當(dāng)堂進(jìn)行點(diǎn)撥并總結(jié)語法知識。最后，教師輔以強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成后，核對答案，然后以同樣的方式先在組內(nèi)解決問題，再組間合作，最終由教師點(diǎn)撥講解。這樣的學(xué)習(xí)方式讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會，都可以提出自己的疑問，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

在新課程背景下，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的自主性，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的積極性；更需要優(yōu)化語法教學(xué)，將其融入聽、說、讀、寫等各方面訓(xùn)練中，使學(xué)生在具體的情境中理解和掌握語法知識，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。