冉 平

（陜西省旬陽縣桐木鎮(zhèn)中心學(xué)校，陜西 安康 725700）

隨著新課標(biāo)的深入進(jìn)行，核心素養(yǎng)的教育教學(xué)理念，逐漸滲入到各學(xué)科的課堂教學(xué)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革腳步不斷加快的情況下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為必然趨勢。我國教育領(lǐng)域在深化教育教學(xué)改革的過程中，對于落實(shí)以德樹人的教學(xué)理念尤為關(guān)注，因?yàn)橹挥羞@樣才能為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)造更為廣闊的空間，推動(dòng)教學(xué)沿著正確的道路前進(jìn)，更好地把握教學(xué)發(fā)展的準(zhǔn)確方向，領(lǐng)會(huì)出知識(shí)的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革的深入進(jìn)行。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要靈活地運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，深刻地了解核心素養(yǎng)的主旨，立足教學(xué)實(shí)際，更好地開展教學(xué)活動(dòng)，引起學(xué)生的高度重視，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、巧妙地創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，開發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)

生動(dòng)有趣是新課標(biāo)教學(xué)理念下，課堂教學(xué)改革得以深入的重要形式，也是發(fā)掘?qū)W生核心素養(yǎng)的主要途徑。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要借鑒和汲取先進(jìn)的教學(xué)思想，緊緊圍繞學(xué)生開展趣味性的教學(xué)，引起學(xué)生對知識(shí)的密切關(guān)注，成功地把學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)問題的探索中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、研究數(shù)學(xué)難點(diǎn)的欲望，讓學(xué)生始終保持積極向上的思維，更加積極地進(jìn)行研究和分析，從而深度挖掘出學(xué)生潛藏的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，順利地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。以“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的課堂教學(xué)為例，教師為了加深學(xué)生對100以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識(shí)，可以采用串珠的游戲教學(xué)法，讓學(xué)生通過觀看具體的情境，進(jìn)行猜一猜的活動(dòng)，想想68、56、48等各數(shù)，如果十個(gè)穿一串，能穿多少串？再采用畫圈的形式，進(jìn)行實(shí)際的操作，讓學(xué)生興趣盎然地探索新知，掌握各數(shù)的組成，進(jìn)而加深理解，從而達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)的開發(fā)。

二、科學(xué)地設(shè)計(jì)靈活性的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與獨(dú)立思考意識(shí)能力的提升，有著密切的關(guān)系，而想要讓學(xué)生對問題進(jìn)行深入地思考，就需要設(shè)計(jì)出靈活多變的課堂問題，讓學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)越來越明顯。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)中，為了體現(xiàn)課堂的靈活性，可以從問題設(shè)計(jì)的層次性、目的性入手，給學(xué)生提供質(zhì)疑的空間，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，能夠深層次地交流、互動(dòng)，更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。比如在進(jìn)行“加法交換律”的課堂教學(xué)中，教師在與學(xué)生共同探索加法的交換律中，可以設(shè)計(jì)出不同的課堂問題，諸如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：“語言、手槍、細(xì)心”等詞語，反過來怎么讀？意思有什么樣的變化？然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，再在研究新知中，出示計(jì)算的例題：33+42、42+33、51+37、37+51，采用競賽的方式，讓各個(gè)小組輪流答題，幫助學(xué)生逐層剖析加法交換律的實(shí)質(zhì)，最終真正理解這一規(guī)律。

三、合理地構(gòu)建生活化的環(huán)境，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

生活是知識(shí)的源泉，是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的關(guān)鍵之所在。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從生活中探究出與教學(xué)有關(guān)的信息，然后進(jìn)行整合，賦予課堂生活化的氣息，加強(qiáng)理論與生活的聯(lián)系，更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)性質(zhì)，全面自主地探究數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律和特征，能夠不斷地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和水平，進(jìn)而達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)的增強(qiáng)。比如在進(jìn)行“三位數(shù)加減法的估算”的課堂教學(xué)中，教師可以從生活常識(shí)入手，把學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境引入到教學(xué)中，諸如：媽媽去超市購物，帶了100元錢，花去53元，大約還是多少？在估算一下，圖書館有894本書，三年級(jí)學(xué)生共有206人，大約每人幾本書？在這樣生活濃郁的環(huán)境下，學(xué)生順其自然地進(jìn)行思考和探究，相應(yīng)地學(xué)生的估算水平得到不同程度的提升，而核心素養(yǎng)也就漸漸達(dá)成了。

結(jié)語：

總的來說，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個(gè)紛繁復(fù)雜的教學(xué)過程，也是教育教學(xué)改革不斷深化的過程。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從上述有效策略著手，深入地探究不同的教學(xué)策略，巧妙地運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出更為溫馨的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，營造出學(xué)生喜歡的教學(xué)氛圍，與生活緊密地結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，更好地開發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，促使學(xué)生更加全面地感知數(shù)學(xué)知識(shí)，充分體現(xiàn)課程綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型人才的目的。