?晁 羽

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”這五大基本技能是教師的教學(xué)重點(diǎn)，而“讀、寫(xiě)、聽(tīng)”更是重中之重?？v觀現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，課堂氣氛沉悶、多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，整體教學(xué)質(zhì)量不佳，追根究底還是因?yàn)閷W(xué)生難以在對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，對(duì)此教師可基于英文繪本的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，以此為學(xué)生創(chuàng)造更為多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、基于英文繪本開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)

英文繪本作為小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要載體形式之一，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，且主題繁多，也符合小學(xué)英語(yǔ)教材的多元化要求。既然多數(shù)小學(xué)生最為感興趣的形式是圖片，教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)就可以英文繪本為學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，利用英文繪本帶領(lǐng)學(xué)生心甘情愿地投入閱讀學(xué)習(xí)中，進(jìn)而取得理想的教學(xué)成果。

例如在《We love animals》的單元教學(xué)中，教師在該單元教學(xué)中主要講解的是bear、duck等日常生活中常見(jiàn)且簡(jiǎn)單的動(dòng)物單詞，和主要應(yīng)用句式“What's that?”、“It's an……”等。為能使學(xué)生更輕松地完成該單元的閱讀學(xué)習(xí)，教師可挑選英文兒童繪本《Elephant & Piggie》，該繪本內(nèi)容主要講述的是小象和小豬這對(duì)好朋友之間的生活趣事。由于該繪本中的主人公形象符合該單元教學(xué)主題，教師可事先在網(wǎng)絡(luò)上下載該繪本的完整內(nèi)容，而后在課堂教學(xué)中尋找合適時(shí)機(jī)將繪本內(nèi)容進(jìn)行展示。教師在展示過(guò)程中還可聲色并茂的為學(xué)生朗讀繪本內(nèi)容，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀看繪本中所出現(xiàn)的文字，令學(xué)生在觀看過(guò)程中猜測(cè)繪本內(nèi)容的含義。教師在此過(guò)程中不僅能通過(guò)繪本圖文并茂的形式吸引學(xué)生注意力，還能讓學(xué)生在潛移默化中達(dá)到一定的閱讀量。

二、基于英文繪本開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，寫(xiě)作可以說(shuō)是大部分學(xué)生和教師都共同被困擾的問(wèn)題。教師主要苦惱于如何使學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中能正確應(yīng)用語(yǔ)法，學(xué)生則苦惱于如何順利的完成一篇英語(yǔ)作文。教師通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作情況，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作主題時(shí)難以下筆，更遑論流暢的完成寫(xiě)作要求，且部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有著排斥心理，教師若不及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走出寫(xiě)作困境，只會(huì)令學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度停滯不前。小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作并無(wú)過(guò)高要求，只要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能組織好個(gè)人語(yǔ)言，并無(wú)較大語(yǔ)法錯(cuò)誤。對(duì)此教師可基于英文繪本開(kāi)展對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作教學(xué)，一方面通過(guò)繪本內(nèi)容為學(xué)生提供寫(xiě)作素材，另一方面則可利用繪本激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，進(jìn)一步地落實(shí)教師的寫(xiě)作教學(xué)。

例如在《Meet my family》的單元教學(xué)中，該單元主要是要求學(xué)生能順利完成對(duì)家人部分情況的描述。而在該單元的寫(xiě)作教學(xué)中，教師所要求的寫(xiě)作主題也是與家庭有關(guān)的。為能令學(xué)生提升寫(xiě)作熱情，教師在進(jìn)行對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作指導(dǎo)前可挑選繪本《What daddies and mommies do best？》，該繪本主題溫馨，以“My daddy can……”為主要句式，整體簡(jiǎn)單有趣。而后教師在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作前，可請(qǐng)學(xué)生共同改繪本，隨后教師再請(qǐng)學(xué)生模仿繪本句式進(jìn)行造句，促使學(xué)生在繪本的內(nèi)容基礎(chǔ)上思考對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法應(yīng)用。最后教師在學(xué)生結(jié)束造句環(huán)節(jié)后，請(qǐng)學(xué)生在個(gè)人所完成的句子上進(jìn)行語(yǔ)句添加，將單一的句子變成完整的作文形式，以此自然而然地達(dá)到寫(xiě)作教學(xué)的目的。

三、基于英文繪本開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)

在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，大部分中小學(xué)教師都更偏向于書(shū)面英語(yǔ)的教學(xué)，而忽視了英語(yǔ)實(shí)際對(duì)話應(yīng)用教學(xué)，導(dǎo)致大部分學(xué)生也不重視英語(yǔ)對(duì)話，造成學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“有口難開(kāi)”的局面。因此教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，就應(yīng)基于此階段的學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生完成實(shí)際有效的對(duì)話練習(xí)。對(duì)此教師可將英文繪本作為學(xué)生對(duì)話基礎(chǔ)，令學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中既能打開(kāi)閱讀思維，又能通過(guò)對(duì)話模仿的形式提升自身英語(yǔ)語(yǔ)感。

例如在《My School》的單元教學(xué)中，該單元主題為“學(xué)校”，與學(xué)生現(xiàn)階段所處的環(huán)境一致，因此學(xué)生也較為樂(lè)意進(jìn)行該單元的學(xué)習(xí)。為能鼓勵(lì)學(xué)生能勇敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，教師可挑選繪本《David goes to school》，該繪本中的主人公David由于調(diào)皮搗蛋，在學(xué)校制造出了一系列的故事。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀繪本，而后快速安排學(xué)生進(jìn)行分組，再請(qǐng)學(xué)生以小組形式來(lái)完成繪本對(duì)話。在小組進(jìn)行模仿對(duì)話的過(guò)程中，教師應(yīng)全程記錄學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤和收集學(xué)生比較陌生的單詞，將此作為后續(xù)拓展教學(xué)的主要依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，英文繪本的有效應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著不容小覷的積極作用。教師在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和喜好作為切入點(diǎn)來(lái)挑選繪本。不僅如此，教師還應(yīng)注重教材內(nèi)容與繪本主題這兩者之間的相關(guān)程度，避免在教學(xué)中出現(xiàn)本末倒置的問(wèn)題。除此之外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平能否駕馭所設(shè)計(jì)的繪本教學(xué)，這樣才能全面促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。