?王青春

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要是依然采用傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有嚴(yán)重的負(fù)面影響，同時(shí)也會(huì)加重教師的工作壓力，這樣的教學(xué)方式是不值得提倡的。教師通過“做中學(xué)”情境整合教學(xué)模式，可以使課堂教學(xué)變得更加的輕松，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)更多的運(yùn)用到實(shí)際生活中，使數(shù)學(xué)教學(xué)更有意義，利用這種方式還可以有效提高學(xué)生的綜合能力，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用“做中學(xué)”情境教學(xué)模式是很有必要的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)的基本含義

“做中學(xué)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)際與親身體會(huì)中去學(xué)習(xí)，通過這樣的學(xué)習(xí)方式讓課堂變得更加有效率，充分激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)，利用不同的教學(xué)情境深度鍛煉學(xué)生的綜合能力，在情境中提問可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣；在設(shè)計(jì)情境時(shí)構(gòu)建輕松愉快的課堂氛圍，可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到適度的放松；教師還要在情境教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去自主研究，探索真相的精神等等，情境教學(xué)可以給課堂教學(xué)帶來很多的益處，既能提高教學(xué)的效率，也能提高學(xué)生的發(fā)展。因此，這兩種教學(xué)模式都有著相同的教學(xué)目的，所以教師可以將這兩種教學(xué)模式進(jìn)行深度的整合，從而形成新的教學(xué)模式，這就是“做中學(xué)”情境整合教學(xué)。在實(shí)施過程中，教師通過設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生實(shí)際操作與體驗(yàn)。因此，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓課堂教學(xué)得以順利的開展，讓學(xué)生的身心健康得以更好的發(fā)展[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)策略研究

(一)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力 “做中學(xué)”情境整合模式可以提升學(xué)生的思考能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率得到良好的提高。學(xué)生通過不同的教學(xué)情境去學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而鍛煉自身的綜合能力，并利用實(shí)踐操作來展示自己的能力，使自己的能力得到提高。思考能力是學(xué)生必備的一種學(xué)習(xí)能力，只有學(xué)生擁有極強(qiáng)的思想能力，才會(huì)在面對(duì)問題時(shí)，得以更好的解決處理，使自身的邏輯思維變得更加活躍。讓學(xué)生在難題面前有著“不拋棄、不放棄”的樂觀精神，進(jìn)而通過自己的思考與研究去解決難題，從而更好提升學(xué)生的身心發(fā)展。“做中學(xué)”情境整合教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更多的思考機(jī)會(huì)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得以充分的思考，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)成績(jī)變得更加優(yōu)異。最終將“做中學(xué)”情境整合教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值發(fā)揮到最大[2]。

(二)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍 為學(xué)生構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍是非常有必要的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中應(yīng)用“做中學(xué)”情境整合教學(xué)方式，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)和提升自身的探索欲，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，不要過于嚴(yán)厲，要用和諧、尊重、平等的溝通方式來與學(xué)生進(jìn)行深度的互動(dòng)交流，使學(xué)生更加明白老師的教學(xué)精髓和良苦用心，進(jìn)而在課堂上會(huì)更加配合老師完成學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加的有信心，不要一味地批評(píng)學(xué)生與打擊學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生處在被動(dòng)的位置，不能自由輕松的學(xué)習(xí)。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的積極作用。教師想要提高教學(xué)質(zhì)量，就要很好的利用“做中學(xué)”教學(xué)方式，來為學(xué)生構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。

(三)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識(shí)的講授，還應(yīng)該提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在課堂上給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，用于動(dòng)手操作，讓其將理論與實(shí)踐進(jìn)行充分的結(jié)合，而不是“死讀書、讀死書、讀書死”傳統(tǒng)教學(xué)觀念。例如，在學(xué)習(xí)“豐收的果園”這一課時(shí)，教師通過構(gòu)建相應(yīng)的情境，讓學(xué)生去扮演果農(nóng)，然后根據(jù)教師提出的問題，給出正確的答案。如教師把事先準(zhǔn)備好的水果發(fā)給學(xué)生，然后給學(xué)生提出“4個(gè)梨+3個(gè)蘋果等于多少，”讓學(xué)生通過教師給的水果作為的學(xué)習(xí)道具可以快速得出正確答案。從而將“做中學(xué)”情境整合教學(xué)模式的實(shí)踐性發(fā)揮到淋漓盡致，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力[3]。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要清楚了解到“做中學(xué)”情境整合模式的優(yōu)點(diǎn)，將這些優(yōu)點(diǎn)充分運(yùn)用到情境教學(xué)中去。使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中深化對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，更好理解數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中可以將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的更加靈活，深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值，最終培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。