?王小方

情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)，是人在一定時間、環(huán)境中所產(chǎn)生的心理活動的外在表現(xiàn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途經(jīng)。”閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)承載的任務(wù)最多，情感態(tài)度與價值觀最容易在閱讀教學(xué)中得到落實。閱讀教學(xué)過程本身不僅是認(rèn)知信息的交流過程，也是情感信息的交流過程。教師的積極情感對學(xué)生是一種感染和激勵，也是落實語文閱讀教學(xué)中情感體驗的前提。

一、閱讀教學(xué)是師生積極情感體驗、交流的過程

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程?！彼畜w現(xiàn)了新課程閱讀教學(xué)的新理念?！皩υ挕笔乾F(xiàn)代社會的一種重要理念，閱讀教學(xué)中的對話是一種價值追求，是一種平等溝通、交流的方式。新課程明確提出要實現(xiàn)三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。并著力構(gòu)建課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由過去知識本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本。閱讀教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度越來越積極，對學(xué)習(xí)充滿著渴望和追求。

(一)情感培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo) 在新課程理念下，課堂教學(xué)中的情感因素被提高到一個新層次，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機(jī)，更是指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富?，F(xiàn)在，我們強(qiáng)調(diào)情感不同于以前，重視情感在課堂教學(xué)中的作用，不是將情感看作閱讀教學(xué)過程中的附屬品，而是通過情緒感染，以情動情，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生更好地掌握知識，而今天的情感教育是具有獨立意義，正像學(xué)科知識一樣，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和良好的情感品質(zhì)，是閱讀教學(xué)必須完成的一項重要目標(biāo)。

(二)情感學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容 課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)的場所，也是情感學(xué)習(xí)、交流的舞臺。學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知活動和情感活動相統(tǒng)一的過程，閱讀教學(xué)實質(zhì)是教師與學(xué)生交流、對話過程，這種交流是通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，處處伴隨著情感因素，彌漫、充滿著情感交流的氛圍。學(xué)生閱讀的過程必然伴隨豐富的情感體驗，這也是閱讀存在無窮魅力的重要因素之一。通過閱讀，使學(xué)生受到情感的熏陶、感染，這就是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行的心靈接觸”，這種“心靈的接觸”是通過情感交流實現(xiàn)的，是一種情感學(xué)習(xí)。

二、閱讀教學(xué)中教師的情感因素對學(xué)生的影響

閱讀教學(xué)中教師的情感不僅影響著自己的教學(xué)思路、教學(xué)語言，更對學(xué)生的感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動，以及學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣態(tài)度等產(chǎn)生重要的影響。

(一)師生的積極情感，是閱讀教學(xué)的重要動力，是完成教學(xué)任務(wù)的重要條件 閱讀教學(xué)不是片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化感情、體驗和解讀，而忘記教師應(yīng)有積極富有情感引導(dǎo)和指導(dǎo)。小學(xué)生在閱讀中個性化感悟、體驗和理解，有時是無聊的，有時是錯誤的，有時是存在不正確的價值觀導(dǎo)向的。例如，有一位教師讓學(xué)生續(xù)編龜兔賽跑的故事，學(xué)生想了一個讓烏龜在第二次龜兔賽跑中再次獲勝的辦法：“請個小烏龜幫忙，在岔路口把路標(biāo)轉(zhuǎn)換方向，使兔子跑錯路，到不了終點?！睂@樣的“創(chuàng)造性”思維，教師應(yīng)該從道德、品質(zhì)和思想方法上進(jìn)行正確引導(dǎo)。

教師對學(xué)生尊重、關(guān)心和愛護(hù)，對學(xué)生的信任、期望以及帶有激情的生動的講讀，都能激起學(xué)生相應(yīng)的積極的情感體驗，更熱情地投入學(xué)習(xí)，也融入了師生共同分享成功的喜悅。只有這樣，才能充分地調(diào)動學(xué)生情感因素，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

(二)教師情感影響著學(xué)生情感體驗 如果沒有情感因素的參與，學(xué)習(xí)活動既不能發(fā)生也不能維持，情感對學(xué)生的認(rèn)知活動起著啟動和激活作用，是學(xué)習(xí)活動的直接誘因。閱讀教學(xué)過程，也是情感體驗的過程。因此，教師善于以情激情，以情促知，激發(fā)學(xué)生的積極情感投入閱讀教學(xué)，使閱讀教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活。教師必須用“心”施教，視課堂為師生互動，心靈對話的舞臺。這一過程也是師生彼此情感交流的過程。這樣使學(xué)生處于最佳的情緒狀態(tài)，養(yǎng)成良好的情感品質(zhì)，既是知識技能的增長，也是情感升華的過程。

(三)教師情感影響著學(xué)生人格的養(yǎng)成 每一位學(xué)生都是發(fā)展的、有尊嚴(yán)的人格。在教師的感情世界里，每一位學(xué)生都是自己關(guān)注的對象，學(xué)生需要在教師情感熏陶教育下發(fā)展。

閱讀課堂教學(xué)不僅是情感體驗的場所，更重要的是人格形成的殿堂。在閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘和展示各種道德因素，還要積極關(guān)心和引導(dǎo)學(xué)生在活動中重視各種道德表現(xiàn)，要用欣賞的眼光看待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境和條件，讓學(xué)生意識到自己的存在，體驗到作為人的一種尊嚴(yán)感和幸福感，使閱讀教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。學(xué)生知識的增長過程，同時也是學(xué)生人格形成和發(fā)展的過程，更是形成正確的價值觀的過程。

總之，教育是人的教育，也是認(rèn)知活動和情感活動的融合，是真正對知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的有機(jī)整合，因此，情感教育因素不能忽視，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)。