山東省聊城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)東城小學(xué) 張玉芳

作文教學(xué)源于生活，立足于生活，才能更好地應(yīng)用于生活?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于作文教學(xué)目標(biāo)的確立，突出了其生活性的特點(diǎn)。低年級(jí)段的寫話目標(biāo)明確提出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于應(yīng)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！笨梢姡挥辛粜挠^察生活，注意周圍事物的變化，才能運(yùn)用課堂知識(shí)更好地進(jìn)行寫話訓(xùn)練。中高年級(jí)段的作文目標(biāo)明確提出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！痹谄綍r(shí)的習(xí)作教學(xué)中，我們往往忽略了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生的習(xí)作興趣不能被激發(fā)，甚至討厭習(xí)作。作為語文教師，我們應(yīng)該立足于學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的成長，提升學(xué)生的習(xí)作能力，促進(jìn)學(xué)生在生活中運(yùn)用語言文字的能力。

一、貫徹課標(biāo)精神，明確習(xí)作宗旨

語文教學(xué)應(yīng)該植根于學(xué)生的生活，而習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。課標(biāo)是語文教學(xué)的根本依據(jù)，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的有效途徑。習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字，體驗(yàn)語言文字運(yùn)用方式，應(yīng)用于生活的過程。學(xué)生的習(xí)作要做到文從字順，用自己的語言表達(dá)自己的想法及體驗(yàn)。在我們的教學(xué)中，教師要有目標(biāo)意識(shí)，從低年級(jí)的語言訓(xùn)練中就應(yīng)該關(guān)注生活。比如在教學(xué)《我要的是葫蘆》時(shí)，“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”結(jié)合短語“雪白的小花”引導(dǎo)學(xué)生說一說：生活中你還見過什么顏色的小花？還可以結(jié)合句子“花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說一說，你還見過什么花落了以后會(huì)結(jié)出什么？同學(xué)們有的說：“我見過蘋果花落了，結(jié)出可愛的蘋果?！庇械恼f：“我看到，西瓜花落了，結(jié)出綠色的西瓜?！蓖瑢W(xué)們能結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行說話訓(xùn)練，他們的表達(dá)興趣很高，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，更重要的是教會(huì)了他們怎樣觀察生活，運(yùn)用生活知識(shí)進(jìn)行說話訓(xùn)練，為以后的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

習(xí)作是為生活服務(wù)，沒有經(jīng)歷，就沒有自己的體驗(yàn)，沒思考就沒有見解，所以生活才是作文教學(xué)的根本。

二、儲(chǔ)備習(xí)作素材，描寫生活點(diǎn)滴

教師要眼中有生活，才能引導(dǎo)學(xué)生留心生活。學(xué)生的觀察能力，表達(dá)能力的提高需要教師課堂教學(xué)中的正確引導(dǎo)。一個(gè)善于觀察的學(xué)生，才能積累豐富的素材。學(xué)生只有儲(chǔ)備豐富生活素材，才能寫好作文。素材的積累在生活中，只有自己的見聞和親身體驗(yàn)，才能讓寫作更具有靈性。寫作的生命在生活中，教師要及時(shí)捕捉生活素材，比如春天帶學(xué)生走出課堂，尋找花園中的變化；秋天讓學(xué)生搜集樹葉；下雪了，帶學(xué)生打雪仗等。這就是學(xué)習(xí)，也是在學(xué)會(huì)生活，有意識(shí)地積累素材。

課堂上教師只有心里有標(biāo)準(zhǔn)，才能進(jìn)行正確的引導(dǎo)。一個(gè)會(huì)觀察、有生活經(jīng)歷的人，才會(huì)有表達(dá)的欲望。結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行作文教學(xué)要尊重孩子，用他們的語言來表達(dá)，把自己看到的、感受到的、經(jīng)歷過的寫下來。在每年的春天里，帶領(lǐng)學(xué)生生豆芽。從選豆子，泡豆子，發(fā)豆芽，師生共同見證小豆子從發(fā)芽到長大的過程。在這個(gè)過程當(dāng)中，每一天都引導(dǎo)學(xué)生做觀察記錄，并且及時(shí)記錄每一天的心情變化。在這個(gè)過程當(dāng)中，孩子們期待豆芽的成長，也見證了生命的奇跡。最后當(dāng)學(xué)生的豆芽已經(jīng)長得足夠長時(shí)，順勢引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生豆芽的過程，將生豆芽的過程可以根據(jù)自己的理解分成不同的幾個(gè)階段。寫一篇《生豆芽記》，在孩子的作文里，我聽到了他們心底最真實(shí)的聲音。有對生豆牙這件事情的好奇，有對豆芽生命變化奇跡的贊嘆，更有對自己在生豆芽中發(fā)現(xiàn)的喜悅。在生豆芽的活動(dòng)結(jié)束后，很多學(xué)生不舍得把這個(gè)吃掉，而是選擇繼續(xù)養(yǎng)殖豆芽，使我們有了更多的發(fā)現(xiàn)，豆芽原來可以在水中繼續(xù)生長，長出綠油油的葉子，甚至很多小豆苗都開出了小花，長出了綠色小豆夾。整個(gè)教室里充滿綠色，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)再繼續(xù)，他們的寫作能力在提高。一次生豆芽的活動(dòng)，讓他們興奮了一個(gè)學(xué)期。在教學(xué)中，在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，習(xí)作中才能思路清晰，語言具體，文從字順。用自己的語言描述自己眼中的世界，表達(dá)自己的體驗(yàn)，關(guān)注習(xí)作內(nèi)容，胸中有方法，腦里有語言，這樣的作文才更加有內(nèi)涵。

三、關(guān)注寫作方法，激發(fā)習(xí)作興趣

在我們的語文教學(xué)中，要有意識(shí)地關(guān)注寫作方法，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的寫作方法進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。比如在學(xué)習(xí)了《廬山的云霧》這篇課文后，引導(dǎo)學(xué)生思考：文章抓住了廬山的云霧幾個(gè)方面來寫的？文章結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？這樣的構(gòu)思有什么好處？在學(xué)生交流后，我隨即引導(dǎo)學(xué)生，利用這篇課文的寫作方法寫一種你觀察到的自然現(xiàn)象。又如在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作方法，關(guān)注燕子的外形、飛行、停歇等幾個(gè)方面，思考寫動(dòng)物的文章可以怎樣寫。順勢指導(dǎo)學(xué)生積累寫作方法，提高寫作能力。

在閱讀教學(xué)中，要做到讀寫結(jié)合，閱讀是吸收，從閱讀中學(xué)習(xí)方法。讀是吸收，寫是傾吐。讀寫結(jié)合可以是仿寫，全文仿寫，片段仿寫，單項(xiàng)仿寫，還可以續(xù)寫，也可以重新構(gòu)思。這樣的讀寫結(jié)合課上得具有靈活性，習(xí)作更有趣味性。重要的是在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上獲得寫作方法，尋得寫作靈感。在習(xí)作課上，在明確習(xí)作要求的基礎(chǔ)上，確立習(xí)作目標(biāo)，將生活中積累的素材變成書面語言，盡情表達(dá)自己的心理活動(dòng)。習(xí)作教學(xué)需要方法，課堂上教師正確的指導(dǎo)、適當(dāng)?shù)恼{(diào)撥、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟習(xí)作的方法，在實(shí)踐中運(yùn)用，才能提高自己的習(xí)作能力。

生活是教學(xué)的源泉，習(xí)作從生活中來，也將走進(jìn)學(xué)生的生活。習(xí)作是一件快樂的事，在尋求到習(xí)作方法的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)習(xí)作的快樂，才能更好地將習(xí)作運(yùn)用于生活。