江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校 李素梅

小學(xué)階段的古詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)中的核心內(nèi)容，可以讓小學(xué)生了解我國(guó)古詩(shī)詞文化的魅力。在新課程改革背景下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了一些新要求，學(xué)生需要主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，探索古詩(shī)詞的魅力。但是這也帶來(lái)一些困擾。傳統(tǒng)觀念引導(dǎo)下，對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)依然以灌輸式教育為主，學(xué)生缺乏自主性，導(dǎo)致教學(xué)有效性不高。為了解決這一問(wèn)題，建議從詩(shī)詞魅力著手，探索古詩(shī)詞教學(xué)有效性的策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞朗誦

通過(guò)對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育發(fā)展歷史的分析可以了解到，古詩(shī)誦讀是教學(xué)中最為有效的方法之一。所以小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞朗誦，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性。如果學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的閱讀缺乏積極性，那么實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程便非常無(wú)法領(lǐng)會(huì)到詩(shī)詞中蘊(yùn)含的意境，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果帶來(lái)影響。所以小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，建議教師創(chuàng)新教學(xué)方法，采用配樂(lè)誦讀的方式，為詩(shī)詞朗讀賦予趣味性，學(xué)生在誦讀詩(shī)詞時(shí)可以體會(huì)到樂(lè)趣，便會(huì)在其中投入充足的情感。

例如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《元日》這首詩(shī)，教學(xué)的過(guò)程中給出節(jié)拍，讓學(xué)生有節(jié)奏地朗讀這首詩(shī)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的四肢與感官，通過(guò)肢體協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，提高對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞的興趣。此外，教師也可以在課堂上播放喜悅感較強(qiáng)的歌曲，讓學(xué)生在歌曲的引導(dǎo)下進(jìn)行誦讀，體會(huì)《元日》這首詩(shī)中所蘊(yùn)含的意境，將音韻和古詩(shī)詞相結(jié)合，既能夠深入體會(huì)古詩(shī)詞的意蘊(yùn)，又能夠提高語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果，這對(duì)提高教學(xué)有效性來(lái)說(shuō)非常重要。

二、向?qū)W生介紹古詩(shī)詞背景

古詩(shī)詞往往與作者的切身經(jīng)歷有關(guān)，例如仕途不順、親人分別等，這也就是所謂的“背景”，為了提高古詩(shī)詞教學(xué)有效性，教師可以從古詩(shī)詞背景入手，讓小學(xué)生了解詩(shī)詞創(chuàng)作背景，了解作者的心境，從而更加深入地掌握古詩(shī)內(nèi)容與意境，提高學(xué)習(xí)成效。

例如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《江雪》這首詩(shī)，教學(xué)之前，教師可以先介紹這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，即作者柳宗元?jiǎng)倓偙毁H永州，這對(duì)他的精神形成了很大的刺激，在內(nèi)心壓抑之下開(kāi)始寄情于山水，表述自己在山水間清高、孤獨(dú)的情感，并借此抒發(fā)內(nèi)心的失意。當(dāng)教師介紹完背景之后，學(xué)生便對(duì)這首詩(shī)有了大概的了解，此時(shí)再閱讀這首詩(shī)便會(huì)有不同的感覺(jué)。學(xué)生帶著這種情感朗讀，可以體會(huì)柳宗元寄托在詩(shī)中的孤獨(dú)、寂寞之感，再加上教師的講解，體會(huì)他一生的悲慘遭遇以及被貶之后思想感情的變化，這對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)有極大的幫助。學(xué)生掌握了《江雪》這首詩(shī)的主要情感基調(diào)后，為之后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這樣一來(lái)，也可以確定古詩(shī)詞背景的介紹對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性提升的作用，可以在今后教學(xué)中普及。

三、立足于古詩(shī)詞內(nèi)容創(chuàng)建教學(xué)情境

詩(shī)詞藝術(shù)是我國(guó)傳統(tǒng)文化之一，在我國(guó)文學(xué)史上有非常高的地位，這與古詩(shī)詞遣詞造句的巧妙性有非常密切的關(guān)系。詩(shī)詞通過(guò)巧妙的語(yǔ)句將詩(shī)人的情感表達(dá)出來(lái)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言有極大的幫助。但是對(duì)于小學(xué)生而言，如果初次接觸詩(shī)詞無(wú)法快速體會(huì)詩(shī)詞中寄托的意境，這就需要教師以詩(shī)詞內(nèi)容為前提，創(chuàng)建教學(xué)情境，幫助學(xué)生了解詩(shī)詞的意境。同時(shí)，語(yǔ)文教師在詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，也可以利用角色扮演的方式，幫助學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，將詩(shī)詞以情景劇的形式再現(xiàn)，這不僅對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)有幫助，學(xué)生通過(guò)角色扮演，還可以設(shè)身處地的感受詩(shī)人當(dāng)時(shí)在創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)的心路歷程。

以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《宿新市徐公店》這首詩(shī)為例，《宿新市徐公店》主要是對(duì)農(nóng)村的早春景色進(jìn)行描寫(xiě)，詩(shī)人將景物和人相融合，為這首詩(shī)賦予了別樣情趣。故事的第一句“籬落疏疏一徑深”描寫(xiě)的是純靜態(tài)景物，其中“籬笆”“小路”直接指明描寫(xiě)的對(duì)象為農(nóng)村，“籬落”代表的寬度用“疏疏”來(lái)指明，可見(jiàn)其有一定間隔，能夠看到籬笆以外的山道，而“一徑深”則說(shuō)明這條山道非常長(zhǎng)。廣闊的籬落和狹窄的一徑形成對(duì)比，而稀疏和綿長(zhǎng)之間也形成對(duì)比，彼此之間相互映襯，其目的在于指明農(nóng)村環(huán)境的清靜。在這一背景下，為了能夠讓學(xué)生體會(huì)這種幽靜，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備，例如圖片和視頻創(chuàng)建相應(yīng)的意境，將“籬落疏疏一徑深”展現(xiàn)出來(lái)，在這一情境下，學(xué)生便會(huì)對(duì)詩(shī)人想要描述的鄉(xiāng)村景象進(jìn)行了解，還可以掌握詩(shī)人所使用的景人融合、動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作手法，提高小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)有效性。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生更加深入的體會(huì)詩(shī)詞魅力，教師需要調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極性，立足于學(xué)生古詩(shī)詞基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)方案，一方面能夠傳播我國(guó)的詩(shī)詞文化，另一方面則可以幫助語(yǔ)文教學(xué)改革，這對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)有效性有重要作用。