云南省曲靖市富源縣營上鎮(zhèn)巖頭小學 趙澤波

農村小學語文教師要想讓自己的教學變得有效，就需要立足于農村小學的實際情況來進行教學。如小學生的口語規(guī)范并沒有受到教師的重視，進而導致他們的口語表達能力無法達到統一的標準，再如農村經濟條件的限制讓小學生的眼界受到限制，進而阻礙了其在閱讀和寫作上的發(fā)展。這些都是農村小學語文教師在有效教學之路上的絆腳石和攔路虎，教師只有結合農村的實際情況來加以改善，才能夠讓自己的教學之路更加順暢。

一、嚴格進行口語訓練，規(guī)范學生口語表達

當今社會快節(jié)奏和高效率的生活方式導致人們對學生的語言交際能力有了更高的要求，其中說普通話就是最基本的一項要求。這一點在城市學校很輕松地就能夠實現，但在農村學校卻顯得十分艱難。造成這一現象最主要的原因是農村學生所接觸的具有普通話的氛圍很少。這時農村小學的語文教師就應該對學生實施嚴格的口語訓練，進而規(guī)范學生的口語表達。而在進行口語訓練的過程中，教師應該以活動的形式來開展口語訓練，如：不限主題的演講比賽、競爭激烈的閱讀活動、精彩有趣的朗讀比賽等。這樣才能擺脫傳統訓練所帶來的枯燥乏味，讓學生樂在其中。例如：每次在開展新課之前，筆者都會進行該篇文章的閱讀，讓學生仔細傾聽。接下來筆者就會將學生進行分組，并讓每組學生都選擇一個與文章內容相關的節(jié)目進行表演。筆者并不拘束學生表演的形式，但要求他們在表演時的語言表達必須規(guī)范和流暢。如在《和田的維吾爾人》這篇略讀文章的教學之中，學生們有的選擇了當解說者去介紹維吾爾族獨具特色的民風民俗，有的則選擇了用小品的形式去演繹維吾爾族人民的生活。筆者在進行節(jié)目點評的時候，就會將學生的口語表達放在重中之重，并結合學生的表現為他們安排針對性的口語訓練。這樣一來，學生的口語表達能力就會有所提高。

二、舉辦多彩實踐活動，激發(fā)學生學習興趣

俗話說：興趣是最好的老師。當學生擁有了學習語文知識的興趣時，教師的語文教學工作就會順利很多。但農村學校由于經濟條件的限制，網絡不發(fā)達導致了教育資源的匱乏，學生只能根據課本教材上的內容去認識這個豐富多彩的世界。再加上教師傳統應試觀念的影響，學生對語文知識的學習可謂是沒有絲毫興趣。這時教師要想讓自己的教學變得有效，就必須將課本教材中的內容用生動有趣的形式呈現給學生，也就是說教師要多為學生舉辦豐富多彩的實踐活動，只有這樣，才符合小學生活潑好動的性格特征，進而激發(fā)他們的學習興趣。例如：在進行《草船借箭》這篇文章的課堂教學中，筆者就讓學生通過表演的形式來重現當時的情景。首先筆者將學生按照自主選擇的原則分成小組，讓他們就文章里的周瑜、曹操、魯肅、諸葛亮等角色分別進行扮演。除此之外，筆者還會找出表演最好的那一組，并對其進行獎勵。為了努力貼合角色，使表演更加成功，學生就會主動地對文章內容進行研究，進而深刻體會角色本身所具有的深層含義以及文章所要表達的主要思想，從而更好地對文章進行理解。在這個過程中，學生的學習興趣完全被激發(fā)出來了，這也使筆者的這節(jié)閱讀教學進展順利。

三、團結一致建立閱讀角，擴大學生閱讀范圍

語文是一門需要積累的學科，教師教學的有效性與學生的知識累積息息相關。而學生完成這一目標的主要渠道就是閱讀。但對身處于農村的小學生而言，他們所能接觸的最直觀的閱讀教材就是語文課本，這無法滿足他們日益增長的閱讀需求。為此，農村小學語文教師必須采取一定的措施，設立讀書角就是其中一種行之有效的方式。圖書角里的書籍可以是教師自身提供的，也可以是教師號召學生進行捐贈的。在建立圖書角的過程中，教師要注意的是，圖書角里的書籍必須要經過審查才能讓學生進行傳閱。例如：五年級學生的課本教材中出現《西游記》里的故事情節(jié)，學生所捐贈的《西游記》就是很適合他們閱讀的書籍。除此之外，筆者還將教室周圍的墻壁、教室后邊的黑板都利用起來引導學生進行閱讀。例如：筆者在墻壁上貼一些激勵學生閱讀的名人名言，在黑板上設置“好書推薦”，學生可以將自己喜歡的書籍寫下來，推薦大家一起去看。就這樣，筆者讓學生每天都處于充滿書香的環(huán)境中，他們的閱讀范圍得到了擴展，也因此開闊了他們的視野。

四、利用農村自然環(huán)境，幫助學生積累素材

大部分農村小學生所寫的作文既沒有新穎的主題，又沒有豐富的內容。筆者究其原因則發(fā)現還是農村小學生的知識面窄，沒有足夠的寫作素材。因而農村小學的語文教師要做的就是合理利用農村豐富的自然環(huán)境，培養(yǎng)學生善于觀察和捕捉細節(jié)的能力，進而幫助他們積累足夠的寫作素材。例如：在教授學生寫作時，筆者就會抓住農村自然環(huán)境的特點，并根據鄉(xiāng)村特有的地理環(huán)境和民俗資源為啟發(fā)點，引導學生們細心觀察。如花草樹木、鳥獸蟲魚、日月更替、四季變換、鄉(xiāng)間小路、清澈小河，這些都是農村常見的自然現象，學生們通過仔細觀察就能夠積累寫作的素材。但小學生有限的記憶力導致他們在仔細觀察過后就會將之忘記，這時筆者就會讓他們用筆記錄下來。筆者每天都會下發(fā)任務給學生，讓他們在上學的路上多觀察有趣的事物，并將觀察到的有趣事物用文字記錄下來。這樣一來，學生在進行寫作的時候就可以通過查詢記錄來獲取素材。

總而言之，頭頂同一片藍天，腳踏同一片土地，農村的學生也必將享受到和城市的學生同樣的教育待遇。要想實現這一美好的期盼，那就肯定離不開教育的主力軍——教師的努力。因而作為農村小學的語文教師，他們的身上肩負著沉重且光輝的使命，他們必須充分挖掘農村周圍的自然課程資源，進而為學生的語文課堂注入“源頭活水”，讓其能夠更好地進行語文知識的學習，并能夠為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。