江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校 戎 晨

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，為了響應(yīng)相關(guān)的改革要求，教師和學(xué)生都做出了較大的努力。但是結(jié)合現(xiàn)狀來(lái)看，其改革的成果并不理想。所以，作者打算結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步闡述相關(guān)的改革措施，為構(gòu)建新式小學(xué)閱讀課堂貢獻(xiàn)一份力量。

一、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象力

小學(xué)階段的學(xué)生有一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)，那就是想象力豐富，愛(ài)開(kāi)小差。而且結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，由于閱讀課堂是一個(gè)沒(méi)有辦法進(jìn)行量化的科目，所以學(xué)生在閱讀課堂上的活躍度和不配合度也大大增加。結(jié)合以上現(xiàn)狀來(lái)看，要想進(jìn)一步促進(jìn)課堂效率，就應(yīng)該積極結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確利用想象力，促使閱讀課堂效率有所提升，進(jìn)一步建立新型閱讀課堂。

例如在四年級(jí)閱讀文章《一碗餛飩》的教學(xué)中，教師首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文的粗略閱讀，大概弄清楚文章的故事情節(jié)和人物配置。然后教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化分析，根據(jù)具體的情節(jié)去分析相關(guān)的感情和內(nèi)涵，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就需要?jiǎng)佑孟胂罅α?。在“?dāng)她走到家附近時(shí)，一下子就看到疲憊不堪的母親正在路口四處張望……”這段文字的分析過(guò)程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，聯(lián)系自己的真實(shí)狀況去進(jìn)一步想象主人翁當(dāng)時(shí)的感情。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深切感受到主人翁的感情，為進(jìn)一步解讀文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再比如《清潔工》這篇文章的分析中，教師往往會(huì)非常注重這篇文章中的人物外貌描寫，像“這是一位老人，腳穿一雙灰色的帆布鞋，身穿一件不太合身的工作服，頭上圍著黑色方巾……”這段描寫，教師會(huì)注重學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的分析。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就應(yīng)該積極動(dòng)用想象力，在腦海中構(gòu)建這位老人的形象并分析出老人的家庭背景以及相關(guān)的生活狀況，最后可以在以上分析的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出之后的發(fā)展趨勢(shì)，為接下來(lái)的閱讀練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總的來(lái)說(shuō)，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，他們活潑好動(dòng)，想象力豐富，在小學(xué)閱讀課堂上，教師應(yīng)該積極結(jié)合現(xiàn)狀，采取“疏通”的引導(dǎo)方法，促使學(xué)生把想象力運(yùn)用到正確的地方上，進(jìn)一步提高課堂效益，構(gòu)建新式閱讀課堂。

二、促使學(xué)生進(jìn)行小組合作

以往的閱讀課堂往往僅限于教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，所以在一定程度上給學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生在課堂上的回答不積極、不完善，進(jìn)而導(dǎo)致課堂效率大幅度下降。改革教育重點(diǎn)對(duì)于課堂互動(dòng)交流提出了要求，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，降低課堂的緊張度，進(jìn)一步提高課堂效率。教師應(yīng)該積極推廣小組合作學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建更加靈活的課堂氛圍，促使課堂效率的提升。

例如在《魯迅的學(xué)習(xí)和玩?！愤@篇文章的閱讀分析中，教師會(huì)首先結(jié)合文章背景介紹以及相關(guān)的人物解讀來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，然后結(jié)合具體的文章片段，如“他的記憶力很好，人家念三十遍才能記得熟的東西，他念兩三遍就能背下來(lái)……”去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的分析。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極采用小組合作學(xué)習(xí)的模式去推進(jìn)分析的進(jìn)度，提升分析的全面性，同時(shí)還進(jìn)一步降低了課堂的緊張度，促使學(xué)生更加大膽地發(fā)表自己的想法，為以后的閱讀訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再比如在《比黃金更昂貴的眼光》這篇敘事性較強(qiáng)的文章分析的過(guò)程中，教師一開(kāi)始會(huì)幫助學(xué)生建立一個(gè)大概的文章框架，然后讓學(xué)生自己閱讀文章填寫相應(yīng)的細(xì)節(jié)。但是，這項(xiàng)工作如果一個(gè)人去完成，往往會(huì)出現(xiàn)比較大的缺失。所以，教師應(yīng)該積極組建學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，互相補(bǔ)充和豐富，為文章的分析節(jié)省時(shí)間和精力，促使學(xué)生能夠更加全面地了解文章、閱讀文章，進(jìn)一步提升閱讀能力。

總的來(lái)說(shuō)，在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間的交流較少，大部分的時(shí)間都是和教師進(jìn)行所謂的“互動(dòng)交流”，這種模式的互動(dòng)交流往往會(huì)給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力，降低課堂效率。所以，在改革教育的引導(dǎo)下，教師現(xiàn)在更加注重學(xué)生與學(xué)生之間的交流，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，促使課堂氛圍更加寬松，構(gòu)建更加優(yōu)良的新式課堂。

三、幫助學(xué)生進(jìn)行后續(xù)反饋

小學(xué)閱讀課堂的性質(zhì)和閱讀的性質(zhì)非常相似，兩者都是沒(méi)有辦法進(jìn)行度量的事物。所以在小學(xué)閱讀課堂中，教師和學(xué)生往往不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師上課和學(xué)生聽(tīng)課基本上都處在一個(gè)比較封閉的時(shí)間段，沒(méi)有及時(shí)的反饋和比較，所以很多時(shí)候并不能看出問(wèn)題。這就要求教師應(yīng)該積極建立反饋系統(tǒng)，幫助學(xué)生進(jìn)行后續(xù)反饋，提升課堂質(zhì)量，為構(gòu)建新式閱讀課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在《脫掉你的外套》這篇的閱讀分析過(guò)程中，教師往往首先會(huì)按照之前的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生把文章分解成幾部分，然后再綜合比較分析。這種閱讀分析模式雖然并不影響學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，但是卻在一定程度上影響了分析的詳細(xì)度以及相關(guān)性。這篇文章中女孩脫掉外套并不僅僅是為了擺脫男孩的嘲笑，還是為了贏取自己內(nèi)心的尊嚴(yán)和愉悅感，所以，教師如果采用敘事結(jié)構(gòu)去分析這篇文章的話，往往會(huì)忽略掉這篇文章所傳遞的重要的感情。學(xué)生在教師引導(dǎo)之后進(jìn)行相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練，在做題的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候教師如果已經(jīng)建立起非常完善的反饋系統(tǒng)，幫助學(xué)生建立了比較勇敢的內(nèi)心，那么學(xué)生就能及時(shí)把問(wèn)題反饋給教師，促使課堂更加完善。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于教師的權(quán)威性堅(jiān)信不疑，所以有時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題也不敢大膽地提出來(lái)。一方面是因?yàn)榻處煕](méi)有建立完善的反饋系統(tǒng)，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有足夠的自信心。所以，要想在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步構(gòu)建新式課堂，就應(yīng)該積極完善反饋系統(tǒng)，幫助學(xué)生建立自信心。

總而言之，在小學(xué)階段的閱讀課堂上，問(wèn)題還是非常多的，一方面，學(xué)生和教師之間沒(méi)有非常深入地了解，另一方面，其反饋系統(tǒng)并不完善。這些原因都在一定程度上阻礙了閱讀課堂講課效率提升，所以，作者結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)于這些問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)的分析，并且給出了一定的解決措施，希望能夠進(jìn)一步提升閱讀課堂的效益，構(gòu)建新式閱讀課堂。