江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣葉挺橋小學(xué) 湯壽風(fēng)

伴隨教改的不斷推廣和發(fā)展，對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的要求也逐漸變高，在實(shí)際閱讀教學(xué)當(dāng)中對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行有效培育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，在教學(xué)革新的大環(huán)境下，需要老師選取多元化的教學(xué)方法，力爭(zhēng)把兩個(gè)方面進(jìn)行有效融合，以此提升小學(xué)階段學(xué)生的閱讀水平與口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺少閱讀興趣

大多數(shù)學(xué)校的閱讀教學(xué)僅僅重視形式，敷衍了事，同時(shí)受到過(guò)去傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，大多數(shù)老師都把教學(xué)目的和關(guān)鍵點(diǎn)匯聚在學(xué)生成績(jī)上面，過(guò)去的滿堂灌教學(xué)方式在一定程度上阻礙了學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展，忽視了學(xué)生的認(rèn)知能力，比如概括段落的大概意思、文章中心思想、文章修辭手法的應(yīng)用等等，這樣填鴨式的教學(xué)方式即使可以得到短暫的預(yù)想教學(xué)成效，不過(guò)以長(zhǎng)遠(yuǎn)教育的角度來(lái)看，并不利于學(xué)生閱讀能力的高效培養(yǎng)，并且還在一定程度上降低了學(xué)生的閱讀興趣，乃至于耽誤了語(yǔ)文科目的整體學(xué)習(xí)水平。

2.缺少對(duì)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的認(rèn)知

過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)普遍都是忽略了口語(yǔ)交際能力的培育，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式還未被完全摒棄，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文老師還未徹底意識(shí)到培育口語(yǔ)交際能力的意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中相對(duì)被動(dòng)，只是始終跟隨老師提出的要求展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式比較單一，缺少新意，造成老師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的認(rèn)知更加欠缺。老師在認(rèn)知不充分的情況下還存在錯(cuò)誤認(rèn)知的狀況，大多數(shù)老師覺(jué)得對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效培育和閱讀教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)較小，這樣錯(cuò)誤的認(rèn)知直接會(huì)造成學(xué)生的口語(yǔ)教育能力的培養(yǎng)無(wú)法順利開(kāi)展，這樣的狀況是教學(xué)創(chuàng)新中的主要改善現(xiàn)象，對(duì)于口語(yǔ)交際能力培育的認(rèn)知不充分導(dǎo)致口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練無(wú)法順利開(kāi)展，在很大程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與全方位發(fā)展。

3.唱讀現(xiàn)象始終存在

現(xiàn)在大多數(shù)一線老師針對(duì)閱讀的認(rèn)知還太過(guò)表面化，僅僅是單一地把幾篇文章放在一起展開(kāi)教學(xué)，不過(guò)如此一來(lái)，卻無(wú)法讓學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)到文章中所蘊(yùn)藏的深層含義，如此一方面無(wú)法提升學(xué)生的閱讀水平，還耗費(fèi)了教師與學(xué)生的珍貴時(shí)間，長(zhǎng)此以往，不僅無(wú)法推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效發(fā)展，還導(dǎo)致把教學(xué)引入了一條錯(cuò)誤的發(fā)展道路上。所以，怎樣促進(jìn)小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更順利地發(fā)展與學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，就變成了行業(yè)內(nèi)專(zhuān)業(yè)人士的分析重點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教育理念

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)階段的語(yǔ)文老師缺少對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程中口語(yǔ)交際能力培育的重視，導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不到位，伴隨教改不斷發(fā)展，過(guò)去的教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法順應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)發(fā)展形勢(shì)，這就需要小學(xué)階段的語(yǔ)文老師對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)理念一定要做出相對(duì)應(yīng)的改變和創(chuàng)新，應(yīng)該具備屬于自己的，順應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)觀念和教學(xué)發(fā)展形勢(shì)的教學(xué)理念。全新的教學(xué)理念一定要能推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，意識(shí)到口語(yǔ)交際能力培育在閱讀教學(xué)當(dāng)中的意義，老師在認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的情況下，還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生同樣認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力的意義。比如，老師在教學(xué)“分享”這類(lèi)的話題時(shí)，應(yīng)該傳達(dá)給學(xué)生們，朋友之間除了應(yīng)該相互幫助以外，還應(yīng)該時(shí)常溝通，把自己內(nèi)心的想法和朋友一起分享，多和他人溝通才可以交到更多的朋友，由此可見(jiàn)，溝通在我們的生活當(dāng)中具有很重要的意義，不過(guò)在實(shí)際溝通的過(guò)程當(dāng)中，不可以想說(shuō)什么就肆無(wú)忌憚地說(shuō)，應(yīng)該具備一個(gè)良好的溝通能力，經(jīng)過(guò)老師的輔導(dǎo)，讓學(xué)生們自己認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的真正意義。

2.教學(xué)中交際情境的設(shè)定

過(guò)去的教學(xué)方法主要是以老師的講解為主，無(wú)法有效帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，自從教改推行以后，過(guò)去單一的教學(xué)方式慢慢淡出教學(xué)的舞臺(tái)，小學(xué)生容易被形象的事物所吸引，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)過(guò)交際情境的設(shè)立，引起學(xué)生的注意，可以科學(xué)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培育有著很大的推動(dòng)功能。比如，老師在教學(xué)《超級(jí)球迷鄧小平》一課時(shí)，可以讓學(xué)生按照文章內(nèi)容作出即興的情境演繹，老師務(wù)必要仔細(xì)觀看，婉轉(zhuǎn)地明確學(xué)生在語(yǔ)言組織中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生改善了自身問(wèn)題以后應(yīng)該第一時(shí)間予以鼓勵(lì)，經(jīng)過(guò)情境設(shè)定的教學(xué)方法，可以有效提升學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

3.實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)

想要科學(xué)提升小學(xué)階段學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還應(yīng)該展開(kāi)實(shí)踐訓(xùn)練，為此，老師需要引導(dǎo)小學(xué)生自主加入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去，比如到養(yǎng)老院與福利院中加入志愿者行列，除了可以奉獻(xiàn)愛(ài)心以外，還可以更好地鍛煉其口語(yǔ)溝通水平。

總之，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是新課改發(fā)展背景下對(duì)于高素養(yǎng)人才的基礎(chǔ)需求。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師需要把口語(yǔ)交際能力的有效培育訓(xùn)練結(jié)合到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，潛移默化地熏陶學(xué)生，并且還應(yīng)該持續(xù)探究新的教學(xué)模式，革新教學(xué)觀念，促使學(xué)生自主加入口語(yǔ)溝通的過(guò)程中，推動(dòng)學(xué)生的全方位發(fā)展。