江蘇省建湖縣建陽小學(xué) 顧承相

一篇優(yōu)秀的作文創(chuàng)作要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而且在這個(gè)過程中特別考驗(yàn)學(xué)生對(duì)人物描寫的能力和技巧。小學(xué)語文是作文教學(xué)的基礎(chǔ)和源泉，教師要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，把課堂與生活實(shí)際有效地結(jié)合起來，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生勤學(xué)好問，利用平日的作文創(chuàng)作提升自己的實(shí)際語言運(yùn)用能力。接下來，本人就從當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)作意識(shí)和提高學(xué)生人物描寫能力的方法做幾點(diǎn)分析。

一、注重作文教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生的人物描寫意識(shí)

很多優(yōu)秀的作文篇目之所以寫得有聲有色生動(dòng)感人，便是其內(nèi)容很好地融合了人物情懷的藝術(shù)效果。小學(xué)語文的教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)，更是一個(gè)動(dòng)力。只有在小學(xué)作文的教學(xué)內(nèi)容中逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人物的描寫意識(shí)，才能讓每個(gè)學(xué)生都能養(yǎng)成良好的創(chuàng)作習(xí)慣和思維技巧，給學(xué)生構(gòu)造一個(gè)“實(shí)際化”“生活化”“人物化”的語文作文學(xué)習(xí)課堂。語文這門科目和生活息息相關(guān)，涉及很多生活中的人和事。雖然都是普普通通的平凡小事，但是其中的價(jià)值和意義卻相當(dāng)深刻。教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)微的細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)將生活中的人物事件刻畫出來，展現(xiàn)出深刻的意義，這就是我們常說的“以小見大”的作文創(chuàng)作能力。

著名學(xué)者丁玲曾經(jīng)說過：“有許多人物是我們大家都熟悉的。但是要把這個(gè)人物畫出來，讓讀者認(rèn)得、理解、體會(huì)，引起自然的愛憎，是需要許多手法的?！睆倪@句話中我們可以看出，作文創(chuàng)作不是簡(jiǎn)單的事件整理，也不是簡(jiǎn)單的文字疊加。優(yōu)秀的作文需要融入大量的人物情懷，才能展現(xiàn)獨(dú)特的創(chuàng)作美，帶領(lǐng)讀者進(jìn)入優(yōu)美的世界中。因此，教師要突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并充分融合小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生在日常的寫作訓(xùn)練中寫出真實(shí)個(gè)性的人物，學(xué)會(huì)根據(jù)自己的創(chuàng)作優(yōu)勢(shì)整理和完善一些寫作方法和技巧。很多有價(jià)值的文學(xué)作品都適當(dāng)?shù)睾w了創(chuàng)作的精華和靈魂，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)，讓他們感受其中的人物刻畫技巧，比如《紅樓夢(mèng)》《木蘭花》《小王子》等，都是利于培養(yǎng)學(xué)生作文寫作能力的優(yōu)秀名著。

二、加強(qiáng)作文引導(dǎo)實(shí)例，提高學(xué)生的作文創(chuàng)作效率

作文特色很大一部分通過對(duì)人物的出色描寫來展現(xiàn)。在日常的教學(xué)過程中，必須要加強(qiáng)作文引導(dǎo)實(shí)例，提高學(xué)生的作文創(chuàng)作效率，這是教師要掌握的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是每個(gè)學(xué)生必須要學(xué)會(huì)的作文創(chuàng)作技能。但根據(jù)有效的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在的小學(xué)生缺乏的就是人文情懷和創(chuàng)作時(shí)的人物刻畫能力。基于此，教師要改變以往的教學(xué)模式，在作文引導(dǎo)時(shí)加入各種生活元素和閱讀資料，激發(fā)學(xué)生的思維想象力空間，保證每個(gè)孩子都能快速融入課堂中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來說，描寫人物的心理活動(dòng)最好是選擇一件鮮明的事件，并恰如其分地進(jìn)行描寫。寫作的題材可以圍繞中心論點(diǎn)，也可以是日常生活中的深刻感悟。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在作文創(chuàng)作時(shí)加入一定的生活材料，這樣才能讓作文更有事實(shí)依據(jù)，達(dá)到突出描寫人物的中心目的。

俗話說“勤能補(bǔ)拙”，在生活中的任何一個(gè)細(xì)節(jié)都能發(fā)現(xiàn)“勤奮”的價(jià)值，教學(xué)過程也同樣如此。只有通過對(duì)學(xué)生的反復(fù)訓(xùn)練和培養(yǎng)，才能幫助他們理解常規(guī)的作文創(chuàng)作理念，提升他們的人物描寫技巧，為作文的構(gòu)思和框架帶來優(yōu)勢(shì)。每個(gè)教師都要知道，培養(yǎng)學(xué)生在語文作文創(chuàng)作中的人物描寫能力不是一朝一夕就能完成的，教師要通過日常的點(diǎn)滴教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人物情懷，幫助學(xué)生在擴(kuò)展知識(shí)能力的同時(shí)訓(xùn)練自身的寫作技巧，從各種生活材料中挖掘創(chuàng)作靈感，最后將生活中的人物和事件深刻、形象地記錄下來。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用生活中的人和事進(jìn)行自我創(chuàng)作時(shí)，便能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，增加作文的質(zhì)量和水準(zhǔn)。

三、完善作文教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造良好的人物描寫環(huán)境

優(yōu)秀的作文不在于字?jǐn)?shù)的多少，而在于內(nèi)容的精干。三百字的作文寫得重復(fù)啰嗦、空洞乏味，只會(huì)讓閱卷老師感覺一般，不能留下深刻的印象。而小學(xué)作文往往以記敘事件和人物為主，如果這簡(jiǎn)單的三百字不能吸引讀者的目光，就不能稱之為優(yōu)秀作文創(chuàng)作。很多小學(xué)生在寫作時(shí)不能有完整的創(chuàng)作思路，思維較為跳躍，人物描寫的個(gè)性也不夠鮮明。這些都是創(chuàng)作的缺陷，會(huì)導(dǎo)致事件記敘不具體、人物刻畫不夠生動(dòng)。為了擺脫學(xué)生的這些學(xué)習(xí)缺陷，教師要從基本的教學(xué)內(nèi)容入手，通過推薦各種課外讀物來擴(kuò)展學(xué)生的閱讀能力，讓他們感受優(yōu)秀文章中人物的刻畫方式，學(xué)會(huì)模擬作者的創(chuàng)作意境，找到適合自己的創(chuàng)作理念。

語言是刻畫人物內(nèi)心世界的直接表露，同時(shí)也是作文創(chuàng)作中的直接表現(xiàn)形式。小學(xué)生的情感較為豐富，教師要利用這個(gè)特性發(fā)展語言訓(xùn)練活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行必要的寫作訓(xùn)練。尤其是作文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)人物的思想性格起重要的作用，教師一定要合理地重視并擴(kuò)展各種教學(xué)活動(dòng)。如《少年閏土》一文，從單純的語言描寫中，我們可以看出作者想要表達(dá)的人物情懷，感受到閏土心中有無窮無盡的稀奇的事，但從深刻的角度來理解，閏土作為生長(zhǎng)在海邊的農(nóng)村孩子，其環(huán)境的艱苦和困難并沒有打倒他，而是讓他更加堅(jiān)定生活的希望。魯迅在刻畫這些人物心理時(shí)的語言描寫是多么恰如其分，有很多深刻的句型和描寫方式都適合學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生做好摘錄和筆記，在日常的閱讀和學(xué)習(xí)中記錄下各種有價(jià)值的文學(xué)材料，以便在真正創(chuàng)作的過程中發(fā)揮作用。

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，教師要注重一定的方法和策略，讓學(xué)生全方面地學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的人物描寫意識(shí)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能自主地提高自己的作文創(chuàng)作效率，學(xué)會(huì)總結(jié)課堂教學(xué)目標(biāo)，從教師的引導(dǎo)和幫助下逐漸完善作文創(chuàng)作的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自我能力的升華。