江蘇省宿遷市泗洪縣梅花中心小學(xué) 焦振宙

小學(xué)生想象力豐富，好奇心強(qiáng)，他們喜歡發(fā)現(xiàn)美的事物，當(dāng)今的小學(xué)教育過(guò)分注重對(duì)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，殊不知，學(xué)生的審美素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高有很大的促進(jìn)作用。而小學(xué)又是學(xué)生完善人格的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)美術(shù)課堂也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的絕佳平臺(tái)，因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，接下來(lái)我將就小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的策略略做闡述。

一、興趣是基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣

小學(xué)生由于理解能力不高，對(duì)過(guò)于書(shū)面的術(shù)語(yǔ)難以接受，因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中老師要盡量使用直觀、淺顯的語(yǔ)言，方便學(xué)生接受與理解。老師還要盡可能地將所教內(nèi)容與小學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，使他們更易感知知識(shí)的直觀內(nèi)涵?，F(xiàn)在的小學(xué)教育有這樣一種情況，總是老師一手掌握教學(xué)節(jié)奏，占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，將知識(shí)填塞給學(xué)生，這是抹殺他們學(xué)習(xí)興趣的一大元兇，老師要努力避免。例如，在蘇教版美術(shù)教材第一課《走進(jìn)大自然》的教學(xué)過(guò)程中，老師可以先讓學(xué)生思考：大自然里有哪些顏色？哪些事物具有這些鮮明的顏色？一年四季，每個(gè)季節(jié)各自富有特色的顏色是什么？這些貼近于學(xué)生生活，并且可以讓學(xué)生有所感知的問(wèn)題，有效地激發(fā)了他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

二、與學(xué)生建立親密無(wú)間、相互尊重、平等以待的關(guān)系

老師在中小學(xué)生的心目中總是高高在上，是值得尊敬與敬畏的，這就難免使得學(xué)生和老師之間產(chǎn)生隔閡，無(wú)法自然、親近地交流，也不能毫無(wú)保留地表達(dá)內(nèi)心想法。如果老師教學(xué)時(shí)過(guò)于嚴(yán)肅，一本正經(jīng)，那么，學(xué)生對(duì)老師可能產(chǎn)生畏懼的情感，更別提會(huì)與老師主動(dòng)分享審美經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)審美情感了。由于老師的美術(shù)知識(shí)豐富，生活經(jīng)驗(yàn)也比學(xué)生豐富，所以在老師和學(xué)生的交流中學(xué)生可以更好地提高審美素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，老師要主動(dòng)打破這種僵局，主動(dòng)和學(xué)生交流探討，通過(guò)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，挖掘他們的審美能力。

例如，在小學(xué)美術(shù)教材第二課《七彩生活》的教學(xué)過(guò)程中，老師可以主動(dòng)地先將自己家庭中的裝飾展示給同學(xué)們，告訴同學(xué)們自己對(duì)色彩的感知。比如，在色彩搭配上自己有何喜好與見(jiàn)解，接著，老師可以詢(xún)問(wèn)同學(xué)們家中的裝飾，他們喜歡什么色調(diào)的主題，會(huì)怎么裝飾自己的房間。在分享交流中，師生之間就能建立起親密的關(guān)系，慢慢地，老師便會(huì)留給學(xué)生平易近人、和藹可親的印象，學(xué)生感覺(jué)得到了老師的尊重與認(rèn)可，也能更加大膽地與老師交流，分享審美體驗(yàn)，請(qǐng)教審美知識(shí)，從而提升自己的審美素養(yǎng)。

三、提高教學(xué)質(zhì)量，鑒賞經(jīng)典作品，分析藝術(shù)手法

美術(shù)課堂中肯定少不了對(duì)經(jīng)典作品的鑒賞，老師要選擇適合小學(xué)生接受的藝術(shù)作品，經(jīng)典而又不脫離小學(xué)教學(xué)，最好能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，方便他們感知藝術(shù)作品中的美。在賞析經(jīng)典藝術(shù)作品的時(shí)候，老師要扮演好引路人的角色，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)欣賞藝術(shù)作品，挖掘出藝術(shù)作品中蘊(yùn)含的美的技巧，這些技巧可以是一幅畫(huà)的架構(gòu)，調(diào)色、色彩的搭配，顏色的對(duì)比，可以是一張照片的拍攝角度，畫(huà)面結(jié)構(gòu)，老師要在美術(shù)教學(xué)中傳授給學(xué)生正式的美學(xué)知識(shí)。

例如，在小學(xué)美術(shù)教材第十課《秋天來(lái)了》的教學(xué)過(guò)程中，老師可以向同學(xué)們展示描繪秋天的畫(huà)作，然后首先詢(xún)問(wèn)學(xué)生：第一眼看到這幅畫(huà)是什么感覺(jué)？是感受到秋天的美麗還是蕭瑟？是舒暢還是冷清？老師在傾聽(tīng)完學(xué)生的看法之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入鑒賞這幅畫(huà)作的創(chuàng)作手法和表現(xiàn)手段，作者在這幅畫(huà)中運(yùn)用了什么方法給了你看到這幅畫(huà)時(shí)的種種體驗(yàn)？在分析完總體結(jié)構(gòu)之后，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察畫(huà)作的細(xì)節(jié)，比如，畫(huà)中樹(shù)葉的脈絡(luò)，樹(shù)枝的狀況，天空上白云陽(yáng)光的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生一步步分析這些景物是如何體現(xiàn)“秋天來(lái)了”這一特點(diǎn)的。通過(guò)整體與細(xì)節(jié)的透徹賞析，學(xué)生的創(chuàng)作技巧、創(chuàng)作靈感還有表達(dá)手法都會(huì)得到大幅提高，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀經(jīng)典藝術(shù)作品的鑒賞，學(xué)生的審美素養(yǎng)也在潛移默化地受到影響，最終能夠做到厚積薄發(fā)，審美素養(yǎng)突飛猛進(jìn)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生留心生活，關(guān)注自然

大自然中蘊(yùn)含著數(shù)不勝數(shù)的美，她聚集了世間之美好之物，她是人的靈感寶庫(kù)，學(xué)生可以在大自然中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的能力，豐富自己的審美體驗(yàn)與審美情感，從而有效提高自己的審美素養(yǎng)。

例如，老師可以讓學(xué)生抓住郊游的機(jī)會(huì)，走進(jìn)自然，發(fā)現(xiàn)自然中的美。美的事物無(wú)非就是使人看了感覺(jué)心情舒暢愉悅的事物，老師可以讓學(xué)生記錄自己所喜愛(ài)、感覺(jué)舒暢、開(kāi)心的自然景物，還可以組織寫(xiě)生活動(dòng)，讓學(xué)生把自己所喜愛(ài)的美的事物畫(huà)下來(lái)，畫(huà)的事物可大可小，大可大到一棵樹(shù)、一座山、一條河流、一朵白云，小可小到一棵草、一滴水、一顆石子、一只瓢蟲(chóng)等。讓學(xué)生留心生活，走進(jìn)自然，發(fā)現(xiàn)生活和自然中的美，并且讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)等方式，將美術(shù)課堂上所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，將美術(shù)知識(shí)作為感知美、表達(dá)美的工具。在每一次的觀察感知、記錄體驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)美的洞察力、感知力會(huì)得到大大提高，在每次舉辦完學(xué)生活動(dòng)之后老師還可以組織作品展示交流活動(dòng)。一個(gè)事物的美是多方面的，而每個(gè)人又有自己獨(dú)特的審美角度，每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)同一事物不同方面的美，老師組織這樣的展示交流活動(dòng)，給了學(xué)生更加全面、多角度、多方位的發(fā)掘事物的美的機(jī)會(huì)，將自己的審美情感和他人的審美情感相互交融，從而有效培養(yǎng)了審美素養(yǎng)。

審美素養(yǎng)是一個(gè)人必不可少的能力與品質(zhì)，它不僅給人發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力，還能幫助一個(gè)人完善人格，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，領(lǐng)悟到生活的可愛(ài)，從而能使他更加熱愛(ài)生活，這對(duì)一個(gè)人的整個(gè)人生都是影響深遠(yuǎn)的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重中之重，這需要老師和學(xué)生的共同努力，我相信未來(lái)可期。