江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)沙塘小學(xué) 張萬清

主題閱讀教學(xué)模式，即在充分考慮所學(xué)文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定一個主題思想，將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生沿著主題思想進(jìn)行閱讀。通過主題閱讀教學(xué)模式，可以使學(xué)生在閱讀的過程中更好地抓住文章的主題內(nèi)容，有效理解文章，發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)。此外，主題閱讀模式還能夠使學(xué)生利用課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法，不斷增加閱讀實(shí)踐，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀視野，最終提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、主題閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，往往都是教師在閱讀教學(xué)開始前設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中尋找答案，這在一定程度上雖然能夠提升學(xué)生閱讀的針對性，但是卻不利于學(xué)生獨(dú)立思維能力的發(fā)展，容易對學(xué)生的思維造成束縛。而主題閱讀教學(xué)模式的運(yùn)用，則可以使學(xué)生在閱讀大量相似主題內(nèi)容之后獲取更多的知識，自主去發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)的重點(diǎn)，收獲成功的喜悅，從而吸引學(xué)生積極主動地參與到閱讀中去。

2.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課本上的閱讀內(nèi)容是非常有限的，僅靠書本上的內(nèi)容很難提升小學(xué)生的閱讀能力。主題閱讀模式可以結(jié)合相關(guān)主題，將學(xué)生的閱讀內(nèi)容自然引導(dǎo)至課外閱讀中去，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外閱讀的有機(jī)結(jié)合。如此不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，還能夠使學(xué)生在不同題材文章的閱讀過程中逐漸增強(qiáng)自主閱讀能力。此外，教師還可以在確定相關(guān)的主題之后，組織學(xué)生圍繞相關(guān)主題進(jìn)行辯論，就自己所閱讀的內(nèi)容發(fā)表自己的想法與見解，鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、主題閱讀教學(xué)模式的有效策略

1.提高教師專業(yè)能力，提升主題閱讀教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生正處于掌握正確閱讀方法、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期。這一時期的閱讀教學(xué)不能僅僅滿足于學(xué)生對于課本內(nèi)容的理解，還要為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展考慮。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，必須要具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，秉持“活到老學(xué)到老”的理念，不斷豐富自己的閱讀廣度與閱讀深度，學(xué)習(xí)先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，提升自身的閱讀素養(yǎng)，并豐富主題閱讀教學(xué)模式的內(nèi)容，提升主題閱讀教學(xué)模式的有效性。比如在開展有關(guān)景物類文章的主題閱讀教學(xué)時，教師不應(yīng)當(dāng)直接告訴學(xué)生主題閱讀的內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對教材中的文章進(jìn)行細(xì)致品讀，突破其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在學(xué)生充分領(lǐng)悟文章主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主地去查閱資料，尋找并閱讀相關(guān)主題的文章。教師還可以在每節(jié)課的最后專門預(yù)留出5~10分鐘的時間，讓學(xué)生就閱讀的內(nèi)容發(fā)表自己的感想，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價，并引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。所謂“學(xué)高為師，身正為范”，小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，當(dāng)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提升之后，小學(xué)生便會以教師為榜樣，在閱讀過程中不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，并最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.實(shí)踐出真知，深化學(xué)生的閱讀技能

閱讀主題的領(lǐng)悟、理解能力的強(qiáng)化、主題閱讀技巧的掌握，都需要建立在學(xué)生閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)之上。因此，為了切實(shí)提升學(xué)生的閱讀技能，增強(qiáng)學(xué)生的理解與感悟能力，教師首先應(yīng)當(dāng)對課本所講的知識點(diǎn)進(jìn)行具體化、實(shí)物化，并在課堂教學(xué)中留有足夠的空白時間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的聯(lián)想與思考，在理論與實(shí)際之間建立密切的關(guān)系。其次，教師應(yīng)當(dāng)在為學(xué)生講述相關(guān)的理論知識之后，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會，在真實(shí)的生活體驗(yàn)中逐漸加深對文章內(nèi)容的領(lǐng)悟能力，感受同一主題不同內(nèi)容的文章存在的不同和共性。最后，教師還可以通過布置課后作業(yè)的形式，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣，感受日常生活中所蘊(yùn)含的快樂與煩惱，從而與作者形成情感共鳴。如此，學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐感悟，不僅能夠培養(yǎng)對文章語言文字、情感表達(dá)等細(xì)節(jié)的推敲能力，提升閱讀理解能力，將理性與感性統(tǒng)一，還能夠在不斷提升閱讀能力的基礎(chǔ)上，不斷積累寫作素材，培養(yǎng)寫作能力，從而促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

綜上，小學(xué)語文主題閱讀模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有重要作用。在小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式中，從主題的確立，到組織學(xué)生共同探究，再到綜合實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生從實(shí)際生活中感悟語言文字的魅力，可有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，從而不斷拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。