廣東省韶關(guān)市乳源瑤族自治縣金禧小學(xué) 廖明鳳

培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言、思維、審美能力的交融，這些基本的能力能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)展和成長。在小學(xué)階段基于核心素養(yǎng)來幫助學(xué)生進(jìn)行詞語的學(xué)習(xí)，能夠有效地幫助學(xué)生完成語言的構(gòu)建和運(yùn)用過程，讓學(xué)生能夠從聽說讀寫這些基本活動(dòng)中理解和運(yùn)用語言文字。

一、創(chuàng)設(shè)意境，找尋本真，提高學(xué)生的思維能力

常常會(huì)有教師忽略受教育的低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)。有很多教師給學(xué)生講詞語時(shí)，都選擇直接灌輸?shù)姆椒?，而這樣學(xué)生理解起來會(huì)非常蒼白，并且還很容易產(chǎn)生誤解，既影響學(xué)生的日常對(duì)詞語的使用，還會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)語文詞語的積極性。而聯(lián)系相應(yīng)的語境，讓學(xué)生能夠更加理解詞匯的真正含義，才能讓學(xué)生的思維發(fā)展和理解能力共同提升。

在一般情況下，一個(gè)好的意境能讓學(xué)生快速地理解詞語的內(nèi)涵。比如我們?cè)诮虒W(xué)中可以聯(lián)系上下文的內(nèi)容，從具體的事物出發(fā)，把抽象的語言形象化，以此來幫助學(xué)生尋找詞語的本真。《烏鴉喝水》這篇文章講的是一個(gè)簡單的小故事，故事可以吸引學(xué)生的注意力，也能讓學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的興趣，但是在這篇文章中，有很多的詞語有著特殊的含義，學(xué)生在理解起來會(huì)有一定的難度，比如“到處”這個(gè)詞，在教學(xué)的過程中，如果我們直接問學(xué)生這是什么含義，我相信大部分的學(xué)生都會(huì)馬上翻開參考書籍去找到上面的標(biāo)準(zhǔn)答案，通過直接讀出來的方式告訴教師，而更多的學(xué)生會(huì)直接等著老師公布正確答案。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是我們?nèi)粘Ｋf的填鴨式教學(xué)，學(xué)生還是沒有理解這個(gè)詞語的真正含義，以后遇見的時(shí)候或者是在一個(gè)特定的情況下需要運(yùn)用這個(gè)詞匯，學(xué)生都很難出色地完成。因此，我們可以聯(lián)系上下文的實(shí)際來對(duì)這個(gè)詞語的教學(xué)進(jìn)行如下處理：我們可以聯(lián)系故事的梗概，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)給學(xué)生提供的問題的引導(dǎo)方向來完善這個(gè)故事和意境。根據(jù)師生之間的有效互動(dòng)完成詞語教學(xué)的過程，既能增進(jìn)師生之間的情感，又能讓教師和學(xué)生各自在課堂上發(fā)揮的作用更好地凸顯出來。

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們發(fā)揮自己充分的想象，思考一下，如果小烏鴉口渴了，它可以去哪里找水喝呢？

生1：小溪邊。

生2：水池旁。

生3：樹林里。

生4：田野里。

生5：草叢中。

……

師：小烏鴉來到小溪邊、池塘邊、田野中、樹林中、草叢……那么這就叫——

生：到處。

通過對(duì)學(xué)生們以對(duì)話的方式進(jìn)行引導(dǎo)，我把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的新概念和學(xué)生已經(jīng)掌握到的知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系在一起，學(xué)生也自然而然地會(huì)對(duì)這個(gè)詞語有更加深刻的認(rèn)識(shí)。通過這樣的一個(gè)過程，學(xué)生們能夠了解到課文中講述的梗概，也能為接下來小烏鴉到處找水喝的急切的心情做出良好的鋪墊。這樣一個(gè)簡單的意境的創(chuàng)設(shè)，聯(lián)系了上下文的內(nèi)容，又能夠找到教學(xué)的重點(diǎn)，能讓學(xué)生在今后特定的相似的情境中想起這個(gè)詞語并正確應(yīng)用，既培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，又提高了學(xué)生的運(yùn)用能力，能夠很好地適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)交往以及日常對(duì)話的需要。

創(chuàng)設(shè)意境對(duì)于學(xué)生們對(duì)詞語的理解有著不可替代的作用，并且創(chuàng)設(shè)意境也是語文教學(xué)中常見的一種教學(xué)手段，所以教師更應(yīng)該加強(qiáng)自身的教學(xué)水平，能夠在課堂上給學(xué)生結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，更好地通過創(chuàng)設(shè)意境來講解詞語的含義，讓學(xué)生學(xué)以致用。

二、呈現(xiàn)畫面，探尋本色，發(fā)揮想象，提高學(xué)生的鑒賞能力

有很多詞語都能夠體現(xiàn)出一種畫面感，比如動(dòng)詞、形容詞等，為了能夠讓學(xué)生更好地理解這些詞語的意思，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該盡可能地把這些詞語融入一些具體的畫面中，才能讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，找到這個(gè)詞語的畫面感，從而提高學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。

《難忘的潑水節(jié)》這篇課文中，講的是在1961年周恩來總理到西雙版納和傣族人民一起過潑水節(jié)的故事，所描寫的景象都帶有很強(qiáng)烈的畫面感。為了能夠讓學(xué)生更好地理解“四面八方”這個(gè)詞，我對(duì)課文的內(nèi)容以及這個(gè)詞語的含義進(jìn)行了如下處理：

首先，我結(jié)合著多媒體教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)之處，給學(xué)生們展示出了一些課文中所描寫的畫面的一些圖片，對(duì)于“四面八方”這個(gè)詞，我給學(xué)生展示了很多人從不同的方向向同一個(gè)地方聚集的動(dòng)畫，然后讓學(xué)生們根據(jù)自己看到的景象來進(jìn)行描述。有的學(xué)生說：我感覺人們都有一個(gè)共同的目標(biāo)，都在朝著同一個(gè)地方跑。緊接著我就會(huì)告訴他們：人們從不同的地方來，這就是四面八方的意思。為了能夠更好地拓展學(xué)生們的語言運(yùn)用能力，我就又會(huì)問學(xué)生們：在節(jié)假日，人們都從___的地方前來長城游玩。讓孩子們根據(jù)自己的想象和語言積累來填上適當(dāng)?shù)男稳菰~，這對(duì)于學(xué)生來講又是一種能力的拓展。

除了這些簡單的白話文之外，古詩詞作為我國的優(yōu)秀文化，在低年級(jí)的古詩詞語文教學(xué)中，也會(huì)有很多特定的詞語出現(xiàn)，學(xué)生在理解古詩詞中的詞語時(shí)會(huì)有更大的難度，所以聯(lián)系特定的語境，結(jié)合著上下文呈現(xiàn)出來的畫面進(jìn)行分析，才能讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟出詞語的感情色彩。比如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠(yuǎn)影碧空進(jìn)，唯見長江天際流?！边@句話的首個(gè)詞“孤”，學(xué)生要想理解其真正的內(nèi)涵就有很大的難度。一般來講，根據(jù)學(xué)生們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，肯定都會(huì)理解為孤單、孤獨(dú)，其實(shí)這樣的理解并沒有太大的問題，但是聯(lián)系上下文的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行思考，柳如煙、花似錦，在浩瀚的長江江面之上，如果僅有一艘船，體會(huì)出來的情感不僅僅是孤單。再讓學(xué)生通過查閱一些相關(guān)的資料，就能讓學(xué)生更好地體會(huì)到李白在黃鶴樓送別孟浩然的時(shí)候那種依依惜別的深情，讓學(xué)生通過這一個(gè)簡單的“孤”字，充分地發(fā)揮想象去感悟李白寄托在孤帆之上的一片深情以及對(duì)友人滿腔的不舍。這個(gè)“孤”字就是結(jié)合整首詩的上下文創(chuàng)設(shè)出來的畫面，才能夠讓學(xué)生們更好地理解，更好地感受這個(gè)詞語所蘊(yùn)含的感情色彩。

這些詞語在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠用心去感悟，其中蘊(yùn)含的情感或者通過發(fā)揮自己的想象去創(chuàng)造一種畫面，更追求言語的教學(xué)與學(xué)生心靈同步。如果能夠讓學(xué)生用心去感受這個(gè)詞語中蘊(yùn)含的豐富意義，才能讓學(xué)生感受到詞語的生命，而不只是簡單機(jī)械地教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到有情感的知識(shí)，才能讓學(xué)生對(duì)于詞匯有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、回歸生活，追尋本位，學(xué)以致用，提高學(xué)生的運(yùn)用能力

低年級(jí)的語文教學(xué)往往是望文生義，而這樣的學(xué)習(xí)也常常會(huì)出現(xiàn)偏差，所以如果學(xué)生對(duì)于詞語的理解只停留在想象的階段，很難理解詞語蘊(yùn)含的廣度和深度含義，而依靠教師簡單的言語，也無法把這種蘊(yùn)含的意境表達(dá)出來。所以就更需要教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)造生活的情境，讓詞語變得“活”起來。

在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，對(duì)于文章中反復(fù)出現(xiàn)的“坐井觀天”，這不僅僅是一個(gè)詞語，更是一種生活中常見的現(xiàn)象，所以我在實(shí)際的教學(xué)中，為了能讓學(xué)生了解這個(gè)詞的內(nèi)涵，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手操作，給學(xué)生安排了一個(gè)生活小實(shí)驗(yàn)：

師：（首先我讓學(xué)生們先了解課本故事內(nèi)容）大家把自己的手攥成空心，然后放在你們眼睛前面，透過這個(gè)空心看黑板，試試看大家能看到多大面積？那么透過空心和不用空心拳看到的黑板面積有什么不同呢？請(qǐng)大家自由發(fā)表自己的意見。

在我這個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們各抒己見，通過這樣的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能更加明白坐井觀天的意思，也自然能夠明白井底之蛙在坐井觀天時(shí)目光短淺的道理！

其實(shí)根據(jù)這樣一個(gè)簡單的環(huán)節(jié)，帶著學(xué)生走入這種議論的氛圍之中，學(xué)生通過自己的參與自然能夠理解這個(gè)詞語的含義，能夠把課文中所描繪的客觀現(xiàn)象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，給學(xué)生身臨其境之感，學(xué)生親自體驗(yàn)過，才更能夠理解其中蘊(yùn)含的意義。

除此之外，這種生活情境的創(chuàng)設(shè)還可以借助教材中的圖畫。在統(tǒng)編本教材中，有很多課文的內(nèi)容都會(huì)配上插圖，而這些文中的插圖也可以成為讓學(xué)生理解詞語意思的重要工具。《小蝌蚪找媽媽》一文中，為了更好地讓學(xué)生理解文章中“迎”的意思，我借助文章中給出的一幅插圖，首先讓學(xué)生去觀察鯉魚媽媽和小蝌蚪位置的關(guān)系。而學(xué)生們通過觀察，可以很清楚地發(fā)現(xiàn)鯉魚媽媽和小蝌蚪是處在一個(gè)面對(duì)面的狀態(tài)。雖然圖畫是靜止的，只有一幅圖畫，還不能真正地理解這個(gè)含義，但學(xué)生至少知道了面對(duì)面這個(gè)特點(diǎn)。所以我就緊接著讓學(xué)生們進(jìn)行合作表演，我把學(xué)生分成了小組，讓他們通過演示把這種“迎”的狀態(tài)根據(jù)自己的想法表演出來，然后我會(huì)和其他的同學(xué)一起去幫助他們判斷他們表演得是否正確。這也算是一種生活化的狀態(tài)，通過這樣的演示，我還會(huì)讓學(xué)生去回憶在生活中是否遇到過這樣的現(xiàn)象，然后把“迎”這個(gè)詞進(jìn)行擴(kuò)充，比如迎面、迎接等，讓學(xué)生真正地了解這個(gè)意思，并且在以后生活中遇到的時(shí)候也能夠在腦海中浮現(xiàn)出這個(gè)詞語，形成一種鮮明的畫面感。

有意識(shí)地創(chuàng)造生活情境，把難以理解的詞語生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，真正地讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切的身臨其境的感覺，才能夠活化課堂，提高學(xué)生對(duì)詞語的理解和運(yùn)用能力。

總而言之，詞語的教學(xué)歸根結(jié)底還應(yīng)該追本溯源，只有通過本義逐漸地結(jié)合著具體的意境找到演變過程中的引申義，才能讓詞語變得更加生動(dòng)形象，賦予這些詞語獨(dú)特的生命力，讓小學(xué)語文的詞語教學(xué)精彩紛呈。