江蘇省南京市芳草園小學(xué) 刁仁榮

經(jīng)過多年的實踐，許多語文教學(xué)專家及教師越來越認(rèn)識到，小學(xué)生學(xué)語文并非語文知識的搭建，教語文，也絕不能將教學(xué)過程設(shè)計成簡單操作的線索，構(gòu)建知識點和能力點的訓(xùn)練框架體系，讓學(xué)生背了許多詞語意思、段落大意、中心思想、寫作方法，往往只能應(yīng)付考試而已。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。”教師應(yīng)從死記硬背的語文傳統(tǒng)教學(xué)中掙脫出來，讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生做，構(gòu)建充滿靈性、以學(xué)生發(fā)展為根本的“讓學(xué)課堂”。

一、作業(yè)創(chuàng)新，讓學(xué)生觀察

很多學(xué)生埋首于題海，生活是學(xué)校、家、課外班三點一線，在寫作時嚴(yán)重缺乏素材，其實語文老師可以布置一些需要學(xué)生觀察、實踐的階段性作業(yè)，讓學(xué)生在一段時間內(nèi)持續(xù)觀察、記錄，既激發(fā)了學(xué)生的自主意識和探索精神，也能自然而然地收獲一篇篇原創(chuàng)性的好作文。

筆者在執(zhí)教二年級語文時，布置學(xué)生養(yǎng)幾條春蠶，從蠶卵，采桑葉，到結(jié)繭、變成蠶蛾，大約一個多月的時間里，用心觀察，每周寫一篇養(yǎng)蠶日記，裝訂一本，完整地記錄蠶寶寶生長的過程。學(xué)生在這個過程中盡情地探索，發(fā)明了不少小實驗。有的試著在蠶身體不同的方向敲擊，從蠶無動于衷的樣子得出“蠶沒有聽覺”的結(jié)論。有的則悄悄地把一片桑葉換成菜葉，從蠶果斷爬走的反應(yīng)得出“蠶有味覺”的結(jié)論，妙趣橫生。學(xué)生在觀察的過程中嘗到了探索、研究的滿足感。

二、質(zhì)疑課文，讓學(xué)生拓展

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓學(xué)生從“不會”到“會”，從“不能”到“能”，這本沒有錯，但是這個過程千萬不能以教師喂答案為主，而要給學(xué)生獨立思考的空間，老師適時地給予幫助，讓學(xué)生自己夠到成功的果實。

三下語文《放飛蜻蜓》一文中有提到，陶行知說：“你們看，它的尾巴是一節(jié)節(jié)的，又細(xì)又長。它用尾巴保持平衡，調(diào)整方向。據(jù)說，在它餓極時，會將自己的尾巴吃去一截。不過，以后又會長出來?！庇械膶W(xué)生質(zhì)疑：“蜻蜓真的會吃自己的尾巴嗎？”大部分學(xué)生深信不疑，因為是課本上的陶行知先生所說。我鼓勵學(xué)生去思考，查找資料，后來，學(xué)生在科普讀物中發(fā)現(xiàn)：蜻蜓并非在吃自己的尾巴，只是雄蜻蜓在交尾前，先要把精子從第九節(jié)的生殖孔移到第二節(jié)中，于是就出現(xiàn)了“咬尾巴”的現(xiàn)象。他們?yōu)樽约喊l(fā)現(xiàn)教材上的小錯誤而興奮，由此我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，要學(xué)會質(zhì)疑發(fā)問，不要輕信權(quán)威和書本。

三、邏輯推導(dǎo)，讓學(xué)生作結(jié)論

在我們教課文時，常常需要讓學(xué)生深入理解文章中所蘊(yùn)含的道理、中心思想，而當(dāng)學(xué)生一時說不全、說不對時，鑒于任務(wù)重、課堂時間有限，教師往往會直接告訴學(xué)生。其實，教師應(yīng)該用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助，給學(xué)生一個跳板，讓學(xué)生自己動腦，只要言之有理都應(yīng)肯定，而不應(yīng)求完整無誤，毫厘不差。

在執(zhí)教《荷花》一文時，筆者引入了葉圣陶原文中的一段：“這么多的白荷花，有姿勢完全相同的嗎？沒有，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美，看看那一朵，也很美，都可以寫生。我家隔壁張家掛著四幅齊白石老先生的畫，全是荷花，墨筆畫的。我數(shù)過，四幅總共畫了十五朵，朵朵不一樣，朵朵都好看，如果把眼前這一池的荷葉荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)比齊白石老先生更大了。那畫家是誰呢……”教師在學(xué)生讀了原文后，請學(xué)生說說對齊白石的了解，他們大多能說出其名氣之大，畫出的蝦惟妙惟肖，但沒有孩子見過齊老畫的花卉。此時，教師出示齊白石的荷花圖，請學(xué)生說出自己的感受，接著出示下一句“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)比齊白石老先生更大了，那畫家是誰呢？”讓學(xué)生悟出這一畫家乃大自然，有了教師用原文做橋梁，學(xué)生能更發(fā)自內(nèi)心地崇拜大自然，進(jìn)而尊重、保護(hù)大自然。比起生硬說教，學(xué)生這種自發(fā)的心理活動更持久，自主思考得出的答案也會記得更牢。

四、動手實踐，讓學(xué)生領(lǐng)悟

陸游在《冬夜讀書示子聿》一詩中說得好：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”西方發(fā)達(dá)國家的教育也特別強(qiáng)調(diào)“DIY”，對學(xué)生來說，“動手做”不僅能激發(fā)興趣，而且有利于知識的鞏固和能力的拓展?！皠邮肿觥笨梢越Y(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，落實在課前、課中、課后。如語文老師要求學(xué)生利用雙休日學(xué)騎自行車，學(xué)料理家務(wù)，在此基礎(chǔ)上，練習(xí)寫作《第一次當(dāng)家》或《學(xué)騎自行車》時，由于課前學(xué)生有了真實的過程和深刻的感受，所以表達(dá)起來就自然、流暢和生動。在低年段語文課堂上，寫字指導(dǎo)是必不可少的，讓學(xué)生在看完老師范寫后，自己也臨摹幾個，這樣教師邊指導(dǎo)，學(xué)生邊寫，往往比一味地聽教師講，學(xué)生課后再寫的效果更好。

綜上，當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從兒童出發(fā)，從教學(xué)生學(xué)語文到讓學(xué)生實踐語文，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)，代替背住結(jié)論，讓學(xué)生主動質(zhì)疑，代替“盡信書”，讓學(xué)生借助老師的梯子得到屬于自己的感悟，建設(shè)“讓學(xué)”語文課堂。