江蘇省宿遷市泗陽縣八集鄉(xiāng)中心小學 王玉祥

中華傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，而古詩詞則是傳統(tǒng)文化的精髓。古詩詞具有音韻美與意境美，并能夠借助于詩詞所構建起的唯美意境，使人從中獲得審美意趣，并能夠體會到古詩詞當中所蘊含的豐富情感。由于語文古詩詞教學是小學語文教學當中的重點與難點，想要有效地開展語文古詩詞教學，教師必須采用全新的教學理念與教學策略，有效地提升語文古詩詞教學的教學效率與教學質量。

一、讓學生充分發(fā)揮出豐富的想象力，深入理解詩詞的內涵

古詩詞是一種語言的藝術，其采用了精煉美好的語言，從而營造出語言藝術之美，并較好地展現(xiàn)出詩人的情感意識，使人在誦讀之后能夠融入無盡的遐想當中。教師在開展小學語文古詩詞教學時，必須注重彰顯出古詩詞的唯美意境，讓學生能夠深入地理解與掌握古詩詞的內涵。例如，在教學《游園不值》這首詩歌時，這首詩詞描寫了美麗春景的詩詞，詩人以側面描寫的方式來描寫春天的美景。教師在教學過程當中可對學生提出具有啟發(fā)性的問題：請同學們根據“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的詩句展開豐富的聯(lián)想，并用文字記錄你想象到的情景：詩人僅僅是從墻頭上顯現(xiàn)出的一枝綻放的火紅杏花，體會到滿園當中的絢麗的春光。接下來教師再進一步引導學生進行深入思考：從這兩句詩詞所蘊含的豐富內涵能夠聯(lián)想到其中具有什么樣的深層次的意義？教師可引導學生思考這兩句詩詞當中所揭示的生活當中的哲理：新生事物必定會突破無數困難與挫折，最終獲得可持續(xù)性的發(fā)展，從而給予人們良好的啟發(fā)與教育。通過這樣的教學方式，既可充分發(fā)揮出學生的豐富想象力，同時也能夠有效地提升學生的語文思維水平。

二、充分運用多媒體輔助教學方式，有效地提升學生的詩詞鑒賞水平

在開展小學語文古詩詞教學的過程當中，教師可充分運用多媒體輔助教學方式，以多媒體影音結合的特點來生動形象地展現(xiàn)出古詩詞的內容，有利于學生深入地理解與掌握古詩詞的主題思想與豐富內涵。小學生思維正處于發(fā)展階段，記憶力較強，在實際教學過程中，教師可組織學生欣賞朗誦古詩詞，將自己的情感注入其中，更好地理解作者寫作心態(tài)，強化對于古詩詞文化的理解。古詩詞的韻律較為嚴格，朗讀起來行云流水，教師可示范朗誦，指導學生欣賞朗誦詩詞，促進學生詩詞鑒賞水平的逐步提升。

例如，在教學《楓橋夜泊》一詩時，教師可通過多媒體播放與詩詞相關的江南地區(qū)的烏篷船夜航畫面，或是播放《春江花月夜》的古箏名曲音樂來進行教學導入，可讓學生通過多媒體影音與詩詞內容相互融合，從而能夠深切體會到此首詞的唯美意境，教師再指導學生賞析這首詩詞，并圍繞統(tǒng)領全詩的“愁”字開始，想象前兩句詩詞當中較為密集的意象，從而構建起一種內涵深遠的審美意境。而后兩句詩詞的意象則體現(xiàn)出一種遼遠空靈的意境：在秋夜的江畔有著星星點點的漁火，客居于此的旅人在夜臥之時聽聞到夜半鐘聲。在詩詞當中所展現(xiàn)出的所有景物都具有動靜明暗的對比，而在江與岸的景物相得益彰，與詩人的內心世界形成了相融共生的契合，這首詩詞充分體現(xiàn)出情感與景物交融，整首詩詞除了“對愁眠”的心情描寫之外，其他全為景物的描寫，其并非直接展現(xiàn)出詩人自己內心的所思所想，而是借助于描寫秋日中夜的美景，從而從側面來展現(xiàn)出詩人在孤旅當中的愁思，以“寓景抒情”的方式來進行展現(xiàn)。想要抒情，必須首先描繪景物，情由景生，也是此首古詩詞的文學藝術特點。因此，通過充分運用多媒體輔助教學方式，可有效地提升學生的詩詞鑒賞水平。

三、通過描繪詩詞畫面，讓學生能夠體會到詩詞的唯美意境

古詩詞當中具有較強的畫面感，而傳統(tǒng)的小學語文古詩詞教學方式較為注重應試教育，卻不注重有意識地展現(xiàn)出詩詞當中所展現(xiàn)出的畫面美。由于小學生天性活潑好動，難以有效地集中學習注意力，但是，小學生的思維較為活躍，因此在開展小學語文古詩詞教學時，教師必須充分立足于小學生的學習心理特點、認知理解能力，使學生能夠深入地體會到古詩詞當中所要展現(xiàn)出的詩詞內涵，充分利用詩詞所蘊含的畫面感來較好地學習與理解詩詞。教師可合理運用情境教學法，滿足學生的身心發(fā)展需求，通過情景交融的方式，引導學生走入情境中，對于古詩詞所描繪的意象與意境也能夠獲得深刻的感知，強化學生對于作者思想感情的理解。在實際教學過程中，教師可將作者及創(chuàng)作背景介紹給學生，引導學生體會特定時代以及特定環(huán)境下作者的特殊心情。要注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，通過熟悉事物的運用，將學生帶入詩詞中，縮小學生與詩詞的距離，搭建入境橋梁，促使學生更好地感受詩詞意境美。教師可通過圖片、幻燈片等輔助手段的運用，指導學生對詩詞中的情節(jié)以及場面進行想象，強化學生對于古詩詞情景的理解，深化學生對于詩詞內容和意境的理解。

例如，在教學《江南春》一詩時，詩詞首句的“千里鶯啼綠映紅”，詩人拓展自己的視野，由春景而聯(lián)想到春到江南，將“紅花”與“綠葉”掩映，以“映”字來展現(xiàn)出萬紫千紅的“江南春”的美景畫面。詩詞第二句“水村山郭酒旗風”則具有山清水秀的江南之美，尤其是其中的“風”字，既讓詩詞具有較強的動態(tài)感，同時還凸顯了“酒旗”這個詞，展現(xiàn)出古詩詞的人文氣息畫面。詩詞第三句“南朝四百八十寺”展現(xiàn)出南朝時期佛法興盛的畫面，從而為下一句的抒情形成呼應之勢。而在詩詞結句的“多少樓臺煙雨中”，以“煙雨”“樓臺”展現(xiàn)出江南地區(qū)的畫面之美。通過這樣的描繪詩詞畫面，讓學生能夠體會到詩詞的唯美意境，并能夠讓學生更加深入地理解與掌握詩詞的內容。

總之，在當前的小學語文古詩詞教學當中，教師可依據學生的古詩詞學習的實際水平，采用多樣化的語文古詩詞教學策略，有效地提升學生的古詩詞學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，提升學生的人文素養(yǎng)，促進學生獲得全面發(fā)展。