?彭小惠

由于數(shù)學(xué)是一門較為抽象、復(fù)雜的學(xué)科，并且在小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維能力較為有限，導(dǎo)致在課堂上的知識(shí)無法獲得深入的理解。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上出現(xiàn)的主要問題，為了更好的解決這種問題，教育部門的科研人員和一線教師積極探討了各種教學(xué)方法，經(jīng)過實(shí)踐得出結(jié)論。在教學(xué)課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠較為有效解決這類課堂問題，并且具有一定教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在現(xiàn)階段的教學(xué)課堂中，愈發(fā)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著新課改的不斷落實(shí)，對(duì)小數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提出了新的教學(xué)要求，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)生作為課堂主體的地位，讓整個(gè)教學(xué)課堂氣氛變的輕松活潑起來，讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)不斷提高。為了滿足這些要求，教師在教學(xué)課堂上需要采用科學(xué)合理的教學(xué)手段，利用不同的教學(xué)用具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合以上所述，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是解決教學(xué)過程中遇到問題的良好手段，不但能夠把教學(xué)課堂上不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高效串聯(lián)起來，而且還可以多角度，全方位地讓學(xué)生得以理解相應(yīng)知識(shí)。這種教學(xué)體系能夠幫助學(xué)生從本質(zhì)上了解復(fù)雜抽象的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

例如，在三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，講授“因數(shù)兩位數(shù)乘法”這節(jié)課時(shí)，整個(gè)運(yùn)算過程牽扯到了不同的口算以及筆算法則，所以教師可以利用板書教學(xué)，對(duì)不同的例題進(jìn)行講解，但是整個(gè)講解的過程知識(shí)點(diǎn)很多，并且由于板書較為復(fù)雜，所以給學(xué)生的理解帶來了一定的難度。這個(gè)時(shí)候利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，教師在講完知識(shí)點(diǎn)后，科學(xué)利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，讓學(xué)生對(duì)“因數(shù)兩位數(shù)乘法”有了更深刻的理解，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的推理。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)題整理

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)階段來講，雖然小學(xué)生對(duì)知識(shí)好奇程度很強(qiáng)，但是對(duì)知識(shí)的總結(jié)、整理、歸納水平較差，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題歸納整理。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多學(xué)生認(rèn)為錯(cuò)題整理工作就是將錯(cuò)題簡(jiǎn)單抄寫一遍，然后就完成任務(wù)，在思想上不重視這個(gè)過程。所以教師應(yīng)該讓學(xué)生理解到錯(cuò)題整理工作的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維理念，讓學(xué)生理解錯(cuò)題總結(jié)的意義。從教師這個(gè)角度，合理使用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)卷紙、試題上的錯(cuò)題進(jìn)行歸納整體，不是單一抄寫一遍這么簡(jiǎn)單，而是引導(dǎo)學(xué)生按照一定的題型、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，制作屬于自己的思維導(dǎo)圖。這樣不但能夠讓學(xué)生明白自己在哪些知識(shí)點(diǎn)掌握的較為薄弱，幫助學(xué)生避免犯同樣的錯(cuò)誤，并且提高了學(xué)生的歸納整理能力。

例如，在四年級(jí)的數(shù)學(xué)月考后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合卷子分析學(xué)生都是哪些知識(shí)點(diǎn)掌握的不牢靠，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納，在錯(cuò)題本上建立相應(yīng)知識(shí)體系，讓學(xué)生按照不同的類型總結(jié)自己該類型的錯(cuò)題，并使學(xué)生不斷溫習(xí)整個(gè)錯(cuò)題集，讓學(xué)生在反復(fù)思考的過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，在以后遇到相同或者類似知識(shí)點(diǎn)時(shí)能夠輕松容易解決。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生知識(shí)理解

由于小學(xué)生學(xué)齡的特點(diǎn)，對(duì)較為抽象復(fù)雜知識(shí)的理解起來有些難度，特別是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門需要較強(qiáng)邏輯思維能力的學(xué)科。如果在教學(xué)課堂上依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教育，首先會(huì)使得學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解不夠深入，其次容易使教學(xué)課堂變的沉悶枯燥。所以教師在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以通過圖形和邏輯關(guān)系提高學(xué)生的認(rèn)知水平，并且提高學(xué)生的邏輯判斷能力，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)得到提升。

例如，在小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，對(duì)“多邊形圖形”進(jìn)行講解時(shí)，由于這一章節(jié)所需要掌握的圖形較多，并且不同圖形之間存在特定的關(guān)聯(lián)，如果教師不進(jìn)行合理的引導(dǎo)，學(xué)生掌握這些圖形的特征有一定的難度，所以教師在開展教學(xué)過程時(shí)，到對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容做出充分的課堂展示，幫助學(xué)生進(jìn)行更加直觀的理解。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，不但能夠加強(qiáng)師生之間的交流，而且還會(huì)讓學(xué)生清楚明確知道自己在哪些知識(shí)點(diǎn)存在漏洞，從而發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)薄弱點(diǎn)。教師在這個(gè)過程中加深了對(duì)學(xué)生的了解，從而采用更加合理的教學(xué)手段來開展教學(xué)工作。

總之，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠極大提升教學(xué)效率，并且有助于學(xué)生自學(xué)能力的提高。但是依然還存在問題需要解決，所以在今后的教學(xué)課堂中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出更加科學(xué)合理的教學(xué)方案，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。