江蘇省張家港市萬(wàn)紅小學(xué) 方莉麗

所謂課堂“切入點(diǎn)”，也是教師引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)的突破口。日常教學(xué)中，多數(shù)教師總是按部就班地遵照教學(xué)進(jìn)度展開(kāi)閱讀教學(xué)，這種教學(xué)形式并不能有效地引起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的重視，或者是不具備針對(duì)性，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的整體閱讀水平不高，所以找準(zhǔn)切入點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的提升很有幫助。如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？以下三點(diǎn)可做參考。

一、扣文章題眼，抓住閱讀關(guān)鍵

題好一半文，也就是說(shuō)題目對(duì)于文章來(lái)說(shuō)作用很大，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注意把握題目的“眼”。如此就等于把握了全文的關(guān)鍵，透過(guò)文章的題眼，能夠窺視全文的內(nèi)容，這樣能夠幫助學(xué)生理清文章思路，抓住文章的思想品質(zhì)，這也是提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要策略之一，讓學(xué)生閱讀理解能力得到整體的提升。

比如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《拉薩的天空》一課，在教學(xué)中，提問(wèn)學(xué)生課文主要寫(xiě)的什么？學(xué)生可能在這里存在疑問(wèn)，乍然之下茫然無(wú)措，這個(gè)時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生去審讀文章題目，學(xué)生從題目上就可以知道，寫(xiě)的是拉薩的天空，而教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，尋找每一段都寫(xiě)了天空的哪一個(gè)特點(diǎn)。比如第二段寫(xiě)拉薩天空的純凈、明潔，第三段寫(xiě)拉薩的天空令人神往等，通過(guò)對(duì)文本的研讀，了解到拉薩的天空很藍(lán)、很純、很吸引人，從作者的字里行間感受作者對(duì)拉薩的熱愛(ài)之情。閱讀本身先看題目，這里的題目很明白，拉薩的天空簡(jiǎn)單明了地讓學(xué)生知道文章主要寫(xiě)的是什么。教學(xué)中，從題目到每段的描寫(xiě)，再到感受作者的感情，將拉薩的美和作者的熱愛(ài)之情展現(xiàn)了出來(lái)，達(dá)到了文道合一。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)提升的策略之一就是緊扣文章題眼，把握全文的關(guān)鍵，這樣能夠幫助學(xué)生理清文章的整體思路，感受其中所表達(dá)的思想感情，從而提升學(xué)生閱讀理解能力。

二、扣文章要害，把握閱讀中心

文章的要害也就是中心所在，是深入理解課文的鑰匙，這樣的要害可以是重點(diǎn)詞句切入點(diǎn)，也可以是課文的中心句為切入點(diǎn)，還可以是作者思路、作者的寫(xiě)作背景等作為切入點(diǎn)。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上注意引導(dǎo)學(xué)生尋找文本要害，以此幫助理解全文，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全文思想和內(nèi)容的把握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

比如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《最后的姿勢(shì)》一課，在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該圍繞著“姿勢(shì)”加以突破，提出譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生去思考譚老師面對(duì)地震，面對(duì)生死，最后的選擇是怎樣的？為什么會(huì)是這個(gè)姿勢(shì)？最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，進(jìn)一步地理解譚老師在生死抉擇上選擇了救孩子，尊重了內(nèi)心的選擇。這里是選擇的重點(diǎn)詞句作為文章的切入點(diǎn)，因?yàn)橐话愣裕攸c(diǎn)詞句是代表整篇文章內(nèi)容，是濃縮的內(nèi)容，整篇文章閱讀下來(lái)，教學(xué)應(yīng)該緊扣學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞句，學(xué)生可以采用“讀-評(píng)-議”的方式深入了解文本。幫助學(xué)生通過(guò)平時(shí)的教學(xué)不斷地提升自己的文本閱讀領(lǐng)悟能力，進(jìn)而更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)提升的策略之一就是緊扣文章的要害，把握全文的中心，通過(guò)重要詞句、作者思路背景等元素分析文本，這樣能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)全文的內(nèi)容和思想的把握，更好地提升學(xué)生閱讀感悟能力。

三、扣文章疑點(diǎn)，設(shè)置閱讀疑問(wèn)

為文本閱讀創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，能夠先于文本之前帶領(lǐng)學(xué)生存在疑問(wèn)去閱讀，在閱讀過(guò)程中思考。從文章疑問(wèn)為切入點(diǎn)，能夠很好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)去思考，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在閱讀中按照求取知識(shí)的規(guī)律“疑-問(wèn)-學(xué)”運(yùn)用于閱讀之中，從而讓學(xué)生的思維進(jìn)入文本之中，訓(xùn)練學(xué)生的技能，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

比如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《你必須把這條魚(yú)放掉》一文，這篇課文在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在環(huán)節(jié)上創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，引入部分設(shè)問(wèn)“標(biāo)題為什么要有一個(gè)引號(hào)”，讓學(xué)生在文章中引入疑問(wèn)，再?gòu)囊蓡?wèn)中加深閱讀，又從閱讀中培養(yǎng)理解分析能力。在課堂中，故事的走向都通過(guò)疑問(wèn)連接推進(jìn)，讓孩子體驗(yàn)堅(jiān)定，可以設(shè)問(wèn)：爸爸說(shuō)：“孩子，你必須把這條魚(yú)放掉！”時(shí)候的語(yǔ)氣是怎樣？從哪里可以體會(huì)到爸爸的堅(jiān)定？讓學(xué)生閱讀課文時(shí)思考并且尋找答案。而在體會(huì)魚(yú)大的時(shí)候，提出疑問(wèn)：（1）不就是一條魚(yú)嗎，需要大動(dòng)干戈嗎？（2）這是一條大鱸魚(yú)，從課文的什么地方可以看出來(lái)？（3）湯姆舍得放掉嗎？一系列的疑問(wèn)深深地推動(dòng)學(xué)生深度閱讀，并且分析文本，深入地感受其中的思想感情。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)提升的策略之一就是緊扣疑點(diǎn)，帶著疑問(wèn)進(jìn)行思考，以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生按照閱讀規(guī)律進(jìn)行閱讀，質(zhì)疑而進(jìn)行思考，思考著進(jìn)行閱讀，閱讀之后實(shí)現(xiàn)領(lǐng)悟，這樣的閱讀訓(xùn)練能夠提升學(xué)生閱讀技能，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須仔細(xì)研究引導(dǎo)的切入點(diǎn)，通過(guò)多種形式，開(kāi)展閱讀互動(dòng)，提高自己的閱讀實(shí)效，但是最重要的就是扣“點(diǎn)”切入，找尋針對(duì)“點(diǎn)”，挖掘有效“點(diǎn)”，把握高效的閱讀“點(diǎn)”，同時(shí)教師要開(kāi)展有針對(duì)性的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，從而有效地幫助小學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析和解讀，增強(qiáng)小學(xué)生的文本閱讀體驗(yàn)與感受，真正地優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。