福建省泉州市永春縣桃溪實驗小學 王慈蕓

小學語文誦讀教學是教學中非常重要的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)語感是新課標對誦讀教學提出的新要求。精選誦讀內(nèi)容，可以發(fā)動學生的語感思維，訓練學生捕捉畫面感的能力；豐富誦讀形式，可以促進學生的語感認知，激發(fā)學生閱讀學習的積極性；優(yōu)化誦讀方法，可以培養(yǎng)學生的語感素質(zhì)，提高學生的語感敏銳性。教師要不斷接受新的教學理念，更新教學方式方法，貼近學生學力基礎(chǔ)及生活實際，為學生習得良好的語感創(chuàng)造條件。

一、精選誦讀內(nèi)容，發(fā)動語感思維

古人云：“書讀百遍，其義自見?！闭b讀是內(nèi)化語感最直接有效的實踐途徑。教材中的課文都是編書委員會精挑細選的，意蘊豐富，文質(zhì)兼美，具有較強的教育意義與審美價值。因此，教師要充分利用教材資源，精選誦讀內(nèi)容，發(fā)動學生的語感思維。教師通過誦讀這種聲音媒介，對文本的局部語言進行深入挖掘，力求將無聲的文字轉(zhuǎn)變成有聲的語言，使學生整體能感知文本準確的用詞，謀篇布局的精妙，豐富的情緒情感，對文本內(nèi)容產(chǎn)生真切直觀的感受，在潛移默化中提高學生的語言感受性，以誦讀為基點培養(yǎng)語感能力。

學習北師大版三年級上冊《翠鳥》，教材要求有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落，感受作者的喜愛之情，培養(yǎng)保護動物、與動物和諧相處的意識。上課初期，教師指名學生分段朗讀，并適當?shù)攸c撥、糾正讀音，引導學生整體感知文本大意。教材第一自然段描寫得十分精彩，教師讓學生自由朗讀第一段，思考作者的寫作順序。接著，教師通過指名讀、同桌讀、全班齊讀的方式，引導學生逐步理解翠鳥外形的美麗可愛，最后教師留下背誦任務(wù)。教師鎖定精彩段落，在反復的誦讀中，使學生體會到了作者的思想感情，逐漸增強其語感能力。

教師從精選誦讀內(nèi)容入手，使文本更加形象化、立體化，教材中一些描寫非常精彩的語言片段，濃縮了作者對現(xiàn)實生活的真切感受，蘊涵著作者豐富的情感態(tài)度。教師指導學生豐富誦讀、鑒賞這些精彩片段，可以高度還原文本內(nèi)容，達到浸潤學生心靈深處的目的。

二、豐富誦讀形式，促生語感認知

王尚文教授說：“將所感受的言語對象轉(zhuǎn)化為語感的實踐主要是朗讀?！闭Z感必須有一定的語言環(huán)境做支撐。因此，教師在教學中要創(chuàng)設(shè)情境，激活學生的形象思維，豐富學生的誦讀形式，促進學生的語感認知。誦讀要讀出真情實感，抑揚頓挫，把握節(jié)奏，讀出文字美和韻律美。通過豐富誦讀形式，使學生陶醉在文本美好的內(nèi)容與形式中，與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴。教師可以通過聲情并茂的范讀、多媒體跟讀、播放錄音帶、個別讀、小組讀、分角色讀、表演讀等形式，給每位學生提供展示自己誦讀能力的機會，使他們沉醉在誦讀的快樂之中，強化學生對誦讀學習的興趣，在反復的訓練中提升學生的語感認知。

教學《葡萄溝》時，文本旨在讓學生在葡萄溝游覽一番，使學生感受維吾爾族老鄉(xiāng)的勤勞熱情，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的情感。教師投放課件為學生展示葡萄溝的美景，給學生帶來心靈的觸動。教學第二自然段，教師范讀并讓學生劃出“茂密”“涼棚”，教師用手勢表演讓學生感受“涼棚”，引導學生說出“涼快”“涼爽”“舒服”等詞語，并帶著特定感受反復誦讀。接著教師讓學生自讀，討論交流“五光十色”“五顏六色”等詞語的精妙之處。教師扮演吐魯番大叔，與學生共同演讀課文，學生的積極性高漲，情感被迅速激活。

教師以豐富多變的誦讀形式，指導學生梳理文本的脈絡(luò)起伏，學生逐漸深入地挖掘文本的深層意蘊，學生積極的情感態(tài)度與思維被激活，領(lǐng)悟到了文本內(nèi)涵的豐富，品評語言的意蘊和情味。在對詞語、句式、語序的深入研讀中，促進了學生語感的發(fā)展。

三、優(yōu)化誦讀方法，培養(yǎng)語感素質(zhì)

呂叔湘先生說：“撇開語言教文字，這是一種半身不遂的教學?！闭Z感培養(yǎng)是一種需要長期的規(guī)范的練習，才能逐漸形成直接、迅速地感受語言文字的能力。教師要在日常教學中不斷優(yōu)化誦讀方法，對學生進行持之以恒的練習，促使學生形成對文本的綜合感受能力。教師指導學生在誦讀中，強化語感意識，發(fā)展朗讀與語言運用能力，是培養(yǎng)語感素質(zhì)的良好途徑之一。教師通過對學生主動習得言語方法的訓練，豐富學生的知識儲備量，促進學生語感質(zhì)量的提升。教師也可以從培養(yǎng)學生的表達技巧著手，將語言文字的訓練與課文學習有效地結(jié)合起來，幫助學生實現(xiàn)由知識到技能的遷移。

優(yōu)化誦讀方法，能夠讓學生多角度感悟文本的言、意、法的特點?！断矏垡魳返陌做L》是一篇有趣的說明文，十分符合兒童的審美情趣。教師設(shè)計了一個思考問題：“這是一篇說明文，請同學們通過朗讀，自己嘗試著總結(jié)出說明文的特點?！苯處熞龑W生帶著問題，用自己喜歡的方法朗讀課文。學生熱情高漲，興致勃勃地參與其中。學習成果展示環(huán)節(jié)，有的學生說：“我覺得說明文很有趣，簡潔生動，準確貼切……”教師讓學生模仿教材，以自己感興趣的話題寫一篇小說明文隨筆。教師啟發(fā)學生將知識遷移到實踐運用中，在靈活的訓練中錘煉學生的語感能力。

教師指導學生在聽、說、讀、寫等各種語言運用實踐中，訓練學生有意義積累語言的能力，經(jīng)過多個維度的引導、點撥，調(diào)動學生的語感體驗，強化學生對語言的加工處理能力，語感培養(yǎng)就會更加深刻。

小學語文教師應(yīng)該積極探索新的方法途徑，結(jié)合學生的實際情況，在教師的精心設(shè)計與安排下，激發(fā)學生語文學習的興趣，培養(yǎng)學生具備良好的語感能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，使他們具有完整的人格及良好的人文素養(yǎng)。