鮑書潔

(江蘇省常州市新北區(qū)三井實驗小學 江蘇 常州 213000)

引言

基于生本理念的小學語文閱讀教學既是小學語文教學的內在需要，也是新時代小學語文教學的重要特色之一。教師要深入理解生本理念的內涵，養(yǎng)成從學生的文化基礎和個性特點出發(fā)開展語文閱讀教學的習慣，不斷實踐和總結，開創(chuàng)小學語文閱讀教學的新局面。

1.小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

忽視學生的主體閱讀地位，是當前小學語文閱讀教學的主要不足之處。教師固守主導思維，從閱讀內容到閱讀形式都一言堂，自己說了算，不能貫徹因材施教的閱讀教學策略，導致學生的閱讀興趣不足，閱讀質量不高。而在閱讀方法上，教師又是重講解輕閱讀，重課堂輕課外，重主導輕自主，重思想輕情感，重考試輕素養(yǎng)，嚴重限制了學生的閱讀技巧的提升以及閱讀習慣的養(yǎng)成，阻礙了語文閱讀教學的內涵，諸如此類的閱讀教學陋習，都使得小學語文閱讀教學舉步維艱。另外在閱讀教學態(tài)度上，一些教師的責任心又不強，不是滿足于幾篇課文內容的閱讀訓練，就是把閱讀素養(yǎng)的提升推給學生和家長，一味要求學生在課外加強練習而自己事不關己，凡此種種，都需要在今后的小學語文閱讀教學中深入貫徹生本理念。

2.基于生本理念的小學語文閱讀教學策略

2.1 提升學生的閱讀興趣。一些小學生的閱讀素養(yǎng)始終停留在初級階段，其原因固然復雜，但是教師在教學中忽視興趣的引導是重要的因素。一些教師在教學中習慣于專注于字詞語句的講解，篇章結構以及段落分析，思想主旨的闡釋，甚至搞題海戰(zhàn)術強化學生的語文知識，雖然學生能夠在考試中取得不錯的成績，但是一個學期也見不到學生真正閱讀幾篇文章。對此，就需要教師從生本理念出發(fā)，及時把課堂交給學生，讓學生在自主閱讀中感受到閱讀的快樂。

如在教學《每逢佳節(jié)倍思親》等課文之時，教師可以開展閱讀比賽。先把學生分成幾個小組讓孩子們在小組中練習閱讀，通過交流糾正彼此的閱讀錯誤和習慣，當學生的閱讀練習有了一定的基礎之后，教師就可以正式開展比賽，每個小組出一人互相對決，教師抽取課文中的一段或幾段讓學生閱讀，然后從閱讀情感，閱讀質量等方面對學生的閱讀情況進行打分，從高到低進行排列，以此類推，最后決勝出優(yōu)勝小組，教師給予物質獎勵，也可以作為班級模范閱讀小組在以后的閱讀教學中讓他們示范閱讀，諸如此類的方法，都是良好的閱讀教學策略。

2.2 糾正學生的閱讀習慣。小學生的不良閱讀習慣很多，比如注意力不集中，讀完之后印象不深，需要反復閱讀才行，對此，也需要教師在生本理念的指導下開展引導工作，而不能強制學生閱讀，那樣只會適得其反。事實上，閱讀的主要目的是培養(yǎng)學生的語感，提升學生的理解能力，思考能力，鍛煉學生的大腦思維，而不是讓學生一字不落地記住課文內容。因此在閱讀習慣的糾正中，教師務必要深入理解閱讀的價值和意義，不能做出違背閱讀教學方向和學生閱讀心理的事情。

如在閱讀《二泉映月》時，教師就可以首先在黑板上寫下問題，之后讓學生圍繞問題開展閱讀。當學生閱讀一遍獲得問題的答案之后，教師繼續(xù)在黑板上寫下問題，難度逐漸加強，然后再次讓學生圍繞問題進行閱讀，以此類推，這樣的引導閱讀方式，既有助于加強學生對課文內容的深入理解，同時帶著問題進行閱讀，也保障了學生閱讀的針對性，有利于提升學生的閱讀注意力，幫助學生養(yǎng)成帶著問題閱讀課文的好習慣。

2.3 拓展學生的閱讀視野。閱讀教學應該是全方位，立體的教學，它不受制于語文課堂和語文課文，也不受制于教師的閱讀素養(yǎng)，凡是有利于學生綜合閱讀素養(yǎng)提升，有利于拓展小學生語文閱讀視野的方法，都可以成為閱讀教學的重要手段。如教師可以經常開展課外閱讀活動，利用節(jié)假日或者寒暑假等時間，組織學生來到圖書館或者教師的家中，大家在一個下午一邊品茶一邊閱讀。再比如教師可以把一些名家閱讀講座內容整理成視頻包經常在語文課堂上給學生放映。又比如教師可以每天在教室的黑板，板報，文化墻等位置寫上一兩句名人名言讓學生閱讀，能夠在潛移默化中提升學生的文化修養(yǎng)，等等等等，這些方法只要教師多研究多思考多實踐，就總能找到孩子們喜歡的閱讀教學形式。

3.結束語

閱讀教學在語文閱讀教學中處于核心位置，只有閱讀教學的質量得到保障，語文教學的意義和價值才能彰顯。小學生文化素養(yǎng)不足，只有千方百計為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，用一顆真心和愛心去關注他們，幫助他們，小學生的閱讀素養(yǎng)才能逐步提升，這一點教師必須要有清醒的認識。