胡文龍

(浙江省麗水市青田縣油竹實驗小學 浙江 青田 323900)

核心素養(yǎng)背景下的小學語文教學工作，應當堅持生本理念，針對學生的實際需求開展教學工作。分層教學法的有效應用，能夠使不同能力層次的學生得到針對性培養(yǎng)，保持學生學習的信心，使學生能夠通過努力快速提高語文能力。

1.加強培養(yǎng)學生口語表達能力

小學生在口語表達能力上普遍較弱，在表達過程中的邏輯感較弱，甚至出現(xiàn)語無倫次的現(xiàn)象。有些學生在描述一項事物時思維跟不上語速，出現(xiàn)結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象，還有一些學生在公開講話時，會由于緊張、害怕或者本身便沒有任何的想法兒出現(xiàn)不敢張口講出來的問題。這些問題對于學生的成長和語文知識的學習與應用都有著極大大影響。長此以往，學生將會逐漸失去對語文的學習興趣。針對這一問題，教師可以選擇一些學生感興趣的圖片或者故事，滿足學生的心理，同時也能夠從這種學生熟悉的事物上打開突破口，使學生更加敢于表達，有想法可以表達。

教師可以在學習《秋游》時開展分層教學，將學生按照自身的語言表達能力高低分成三個層次。為學生展示秋天相關的圖片或者影音資料后，讓學生開始看圖寫話。教師可以讓學生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷進行描寫，可以與其他同學展開討論。教師讓學生將自己的想法付諸于文字，能夠有效地避免一些學生由于害羞、害怕直接使用口語表達而出現(xiàn)大腦空白的問題。在學生將自己想要說的話都寫出來后，教師便可以讓學生進行口語表達，對自己展示出來的圖片進行描述。對于口語表達能力較強的學生，教師可以讓其脫稿，直接看圖講話。對于能力最弱的層次的學生，教師可以允許其使用自己寫出來的草稿，念出自己的想法。同時也要鼓勵其盡可能脫稿，進行看圖講話。對于能力處于中間層次的學生，教師同樣不做強制性脫稿要求，同樣要鼓勵其脫稿。通過這樣的分層教學，學生能夠在自己能力范圍內(nèi)，有效地訓練口語表達能力[1]。

2.分層教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)課堂教學模式中，教師習慣使用灌輸式的教學方法，多是教師在講臺上熱火朝天的講授，而學生僅能在課下聽，彼此間的互動和交流較少。由于小學階段的學生本就自控能力較弱，若是教師長此以往使用此類教學方式，學生會感覺到厭煩，最終失去語文學習興趣?；诖?，教師需要在改進教學方法的過程中，通過創(chuàng)新教學模式的引入，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生在自覺思考問題的過程中，深化對知識的鞏固和理解。例如，教師為學生講授《烏鴉喝水》這篇課文的時候，教師先要給學生設定自由閱讀時間，讓學生獨立閱讀了解文章的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。之后，教師再提出問題，讓學生思考課文的相關內(nèi)容，教師讓學生思考烏鴉喝水能體現(xiàn)出烏鴉的哪些特征。學生會結(jié)合教師的提問，去文章中找尋對應的答案。然后教師可以深入的進行問題提出，讓學生思考還有何種方法能喝到瓶子里面的水？

提出這個問題以后，學生會有一段時間進行思考，教師此刻可將學生分成不同的層次，按照活動能力將學生分成A、B、C三層，要求A層學生能深入的思考烏鴉還有其他的方法解決喝水問題嗎？并要求這個層次的學生通過PPT活動的方式進行展示；B層學生需要在文章中找出對應的段落和詞語，加以解釋和深化，最終結(jié)合查閱的質(zhì)量，提交上紙質(zhì)材料即可；C層學生需要找出文章中對應的段落和詞語后，標注清楚，在全部活動中說出來，然后由教師和其他層次的學生進行評價和補充。待三個層次學生都完成學習任務后，教師結(jié)合文章內(nèi)容，為學生展示文章的核心內(nèi)容以及寓意，以深化學生對課文的理解[2]。

另外，教師要求學生將課文中比較喜歡的句子標注出來，讓每個層次的學生找尋自己喜歡的句子做仿寫練習，以更好的鍛煉學生的創(chuàng)造能力，調(diào)動學生的思維素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的發(fā)散能力。

3.分層教學中培養(yǎng)學生的想象能力

受傳統(tǒng)教學模式束縛，學生在語文學習的時候想象能力培養(yǎng)嚴重缺失。其實小學階段的學生正是想象能力不斷發(fā)展的關鍵時期，教師需要在教學中不間斷的培養(yǎng)學生的想象能力，最終讓學生的語文學習積極性得到調(diào)動。

譬如，教學活動中教師為學生講授《廬山的云霧》這篇文章的時候。教師先要做一個班級調(diào)查，了解班級中是否有學生去過廬山。有的學生確實去過廬山，教師讓這名學生講述一些廬山的云霧，其他同學需要在這名同學的言語敘述中感受或者想象廬山云霧繚繞的美景。教師為方便教學，將學生分成三層，要求這三層學生結(jié)合自己的能力想象廬山云霧的景色。教師要求A層學生，在想象廬山云霧的過程中，能將所有的內(nèi)容落實到紙面上，然后通過語言總結(jié)，最后描述出來，描述的時候選項精煉的詞匯，不要使用大量的修飾詞進行疊加；對于B層學生，教師要求學生在朗讀中，感受廬山云霧，并通過仿寫原文的方式將廬山云霧更好表述出來；對于C層學生，教師要求學生將描繪廬山云霧的句子和詞匯寫下來，結(jié)合自己的想象和原文場景，進行二次連接成句。教師將學生分成三層，根據(jù)敘述的能力鍛煉學生的想象能力，并為每個學生插上了想象的翅膀，讓學生盡最大可能想象心中挺拔的廬山，以及廬山上秀美的云霧。

結(jié)束語

小學低年級語文教學中，分層教學法的應用對于學生的健康成長有著很大的幫助。學生在針對性的教學中不斷提高自身能力，在核心素養(yǎng)的訓練中快速成長。