郝興普

一.講解“故事”，化虛為實

古詩詞以“言情”為主，但“情”必有所依托，或者基于“事”，或者基于“景”，抑或基于“物”，而大部分“情”之所起源于“事”。因此，要想理解詩人的感情，必須明白情的依托點，弄明白緣情的“事”尤為重要。因此，教學此類詩詞，教師可借助“講故事”讓學生輕松理解詩詞內(nèi)容，從而更準確、深入體會詩歌所表達的情感。

《過零丁洋》是文天祥的代表作，寫于詩人被俘后的第二年，表達了作者以死明志的決心。詩中的名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，學生很好理解，但前面敘事的句子理解起來反而困難。為了讓學生輕松理解，課堂上，我選取了“講故事”的方式。

“辛苦遭逢起一經(jīng)”：文天祥（1236——1283）生于南宋末年，1256年參加科舉，并取得了進士第一名的好成績。詩人自己說起于“一經(jīng)”，即一種經(jīng)書，其實是自謙的一種說法，因為經(jīng)過各級考試，最后到達殿試，文天祥的考試內(nèi)容已經(jīng)覆蓋了經(jīng)、詩、賦、論、策等，而不僅僅是一門經(jīng)書了；同時，這一“經(jīng)”應該還隱含著儒家經(jīng)典的意思，因為儒家的“成仁取義”思想一直影響著文天祥，因此，作者將自己的辛苦遭逢歸于“一經(jīng)”。那詩人究竟經(jīng)歷了怎樣的辛苦呢？

“干戈寥落四周星”：南宋末年，元軍入侵，文天祥起兵抗元，這一年是1275年。由于元軍來勢洶涌，南宋潰不成軍，朝廷官兵已無力抵抗，在這種情況下，文天祥率兵轉(zhuǎn)戰(zhàn)多地，奮起抵抗，但在1278年被俘，這期間整整四年。因此，作者說干戈寥落“四周星”。而“干戈寥落”也說明這期間抗元的艱辛。

“山河破碎風飄絮”：整個南宋戰(zhàn)場節(jié)節(jié)敗退，眼看著祖國的河山一點點被元軍蠶食，國家好像風中飄搖的飛絮，岌岌可危，此時，詩人文天祥的個人命運也是如此，仿佛雨中的浮萍。詩人回憶自己十五年的宦海沉浮，屢遭罷黜；四年的抗元過程，被扣被俘，多次自殺沒有成功；而今再次被俘，如水中的浮萍，不知命運如何。

“惶恐灘頭說惶恐”：1277年詩人由惶恐灘敗退至福建，內(nèi)心的凄涼與現(xiàn)狀的悲慘，用惶恐來概括再恰當不過了。

“零丁洋里嘆零丁”：如今再次被俘，困在這零丁洋上，想到國家和個人的命運，怎能不嘆息？其實，詩人心中還有更痛的地方，為了抗元，母親被害，兩個兒子雙雙戰(zhàn)死沙場，而今，妻女都被俘，詩人此刻心中的痛我們是無法體會到。

但就是這樣，文天祥依然發(fā)出了振聾發(fā)聵的吶喊：“人生自古誰無死？留取丹心照汗青?！笔聦嵶C明，詩人最后寧可選擇妻女被殺，也沒有選擇歸降，在監(jiān)斬官行刑的前一刻，他向南方跪拜，實現(xiàn)了其“不指南方不肯休”的人生夙愿。

“神言”與真理是完全不同的東西。 陀思妥耶夫斯基跨越了界限，得到了來自神界(精神世界)的消息。 但這消息并非真理的等價物，而是擁有真理的格調(diào)或先知的語氣。

二.創(chuàng)作“故事”，由淺入深

《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是李白的一首七言絕句，全詩表達了詩人對好友王昌齡的憂慮與關心。但，全詩二十八個字，首句寫景“楊花落盡子規(guī)啼”，既交代了暮春的時間，也渲染烘托了悲涼的氣氛，同時，漫天飛舞的楊花也象征了朋友及詩人的漂泊感；第二句“聞道龍標過五溪”敘事，交代了朋友王昌齡已經(jīng)跋山涉水經(jīng)過五溪，到了龍標；最后兩句抒情“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，詩人托明月將自己對友人的同情與關切帶去。

整首詩文字不多，內(nèi)容似乎也不太難，學生借助課下注釋應該能夠很清楚理解詩歌的內(nèi)容。教學中，這樣的文本處理起來還是有些挑戰(zhàn)的。

三.改寫“故事”，變詩為文

課堂上通過“講故事”讓原本抽象的語句具體化，細節(jié)化，幫助學生很好地走進文本，理解感情；通過“編故事”讓學生對詩歌的內(nèi)容有更深入的解讀，對情感有更真切地感受。在此基礎上，筆者進一步嘗試讓學生改編詩歌，“寫故事”。

2015年，丁衛(wèi)軍老師執(zhí)教了一節(jié)《天凈沙·秋思》，在了解相關的文學常識，多遍朗讀之后，丁老師拋出這樣一個“讀出畫面”的環(huán)節(jié)：古人云，“詩中有畫，畫中有詩”，你能否描繪出詩中的畫面？在學生討論環(huán)節(jié)之后，學生展示了他們的答案，起初學生扣住文中的景物，重在描述特征。后來，學生已經(jīng)超出圖畫所詮釋的內(nèi)容，深入讀出了畫面之外的聲音，關注了動靜的結(jié)合，遠近的搭配。同時，用語言渲染出了一幅蕭索、悲涼的深秋圖，很好地傳達了詩人的孤寂、傷感的獨特情感。

聽課至此，為丁老師此環(huán)節(jié)的設計拍案叫絕！學生通過反復朗讀課文，將詩人筆下的意象形成直觀的畫面，而這一轉(zhuǎn)變的過程，卻是學生對這首小令內(nèi)容及情感的深入解讀。同時，學生還借助畫面，了解詩人動靜結(jié)合的寫法與遠近景物的搭配，最終構成詩歌的意境，很好地傳達了詩人的情感。

這一環(huán)節(jié)的設計，丁老師將“曲”變?yōu)椤拔摹?，不僅很好地完成了教學的任務，深入解讀了作品，同時，借助朗讀來走進文本，通過想象與聯(lián)想來解讀文本，最終用語言表達來實現(xiàn)跳出文本。而這所有過程，在實現(xiàn)教學任務的同時，很好地訓練了學生的多種語文素養(yǎng)。

在日常的教學中不難發(fā)現(xiàn)，古詩詞教學基本都是成組地出現(xiàn)，由于教材編排的原因以及課時的限制，很多古詩詞教學難以實現(xiàn)用充足的時間賞析透徹的。但，對于這些經(jīng)典篇目，學生總感覺意猶未盡，只停留在了解大意，背誦的基礎之上，筆者自己也覺得有所欠缺。于是，課堂上的“改寫”又延伸到了課后，以此來彌補課上的不足。

李清照是學生很喜歡的女詞人，在教學其詞作時，筆者便從“講故事”入手，對她的人生經(jīng)歷作了簡單介紹，相反，對于作品解讀卻沒怎么涉及，于是，安排學生課后“改寫故事”，來實現(xiàn)對詩詞的理解。以下是學生根據(jù)《武陵春》（風住塵香花已盡）完成的一例“改寫故事”。

窗外，雨不知何時所停。但，暗香已被吹散，滿地的殘花，隨風卷動，只留下塵土的氣息。

花的魂魄將飄在何方？她的殘軀在塵土中呻吟，淹沒在了污濁之中。

陽光照在樓臺上，臺上坐在銅鏡前的女子，正望著窗外的一切，慘白的輪廓仿佛是哀傷的凝聚，暗淡無光的雙眸似乎傾訴著無奈。

日色已深，柔弱無骨的手不經(jīng)意滑過桃木梳，但心生愁思，“即使梳好了，又無人可賞，罷了，罷了?！彼餍酝屏耸嶙樱螒{一頭青絲披肩，轉(zhuǎn)身走出了房門。

風起，風落，裙起，裙歇，花開，花落。

她彎腰拾起了一片落花，耳畔，仿佛又回蕩起丈夫爽朗的笑聲，抬頭，那熟悉的身影，他朝她跑去，她想再次靠在他的胸膛，聽他有力的心跳，他笑著看著她，當她以為抓到他的手時，卻撲了空。

他不在了……

國家破，家眾滅，雁終過，只留愁緒伴我心，想到向一個人傾訴，說她的苦，說她的無奈，說她的愁?？墒?，這樣一個人，已不在了，這世上，已無她可傾訴之人。

雨又漸漸的下了，她分不清她臉上的水，是雨還是淚。

淚尚能雙，而我，能與誰共？

聽聞，雙溪的春景格外好，想去游歷一番。但，當她準備出游時，腳步卻停了下來，她暗自低愁，惆悵不安的在心中漫延，剛舒張的眉，又緊鎖了起來，我心中藏有那么多的愁，只怕雙溪的小舟載不動吧。

苦中尋樂，而苦更甚。

她輕輕閉上了眼，嘴角滑出一抹優(yōu)美的弧線，不知，淚珠正輕拭她的臉龐。

原來，笑著哭最痛苦。

如果說李清照的詞是在簡單講解的基礎之上讓學生來寫，那么，接下來這首《望江南》（梳洗罷）是在沒有給學生任何鋪墊的情況下布置的，但，收上學生的作業(yè)后，筆者還是驚奇地發(fā)現(xiàn)，學生依然寫得還不錯，現(xiàn)分享一篇如下。

望江南

晨曦漫過海面，露出一位憔悴的女子的身影，她在干什么？為什么會在這兒？

她，挽青紗，上高樓，抬頭，凝望，一雙明眸似晶瑩寶石般閃耀，粼粼江面，多了此許紅光點，濃霧漸漸消散，紅日從江面升起，暖暖的光輝，卻怎么也暖不了她冷冷的心。

她每天早上總是滿懷欣喜，光，灑在她的臉上，妝容是那么的精致，心中似乎全是期待。

望江樓中有很多人---孩子、文人、老人，眺望著寬闊的大海，她似乎不該出現(xiàn)在這群人之中。一艘艘船毫不停歇地從她面前駛過，只在水上留下一道道紋，她一直站在那里，且滿含千言萬語的目光在望著遠方天際，若是哪艘船上有她的心上人，她一眼就會認出。當落日的余暉漸漸微弱，日復一日地帶著失望回家，她嘆息，無心彈起了古琴，以前為心上人彈琴，今日，為期盼他早許歸來，一曲愁情，令她魂牽夢縈繞。

哭了一晚上，第二天又會描眉，梳妝再登樓，一封盼歸信，歸握手中，風拂過她臉頰，信在手中“狂舞”，遙望天際，水天融為一色，海鷗在海面翱翔，何時才能見到心上人？

孤帆來來回回，將她的心緒帶到遠方，堤上千縷萬縷的柳繞在心上，可是，哪怕肝腸寸斷在白蘋洲，她還是在一天天的過去，江水悠悠，總會見一人獨倚望江樓。

江水帶走了一片片舟，也帶走了當年如花似玉的姑娘，不知那烏黑的發(fā)梢，何時出現(xiàn)了幾縷白發(fā)，一道道皺紋印在她的臉上，她卻不愛哭了，也許，多年的悲傷早已為她流盡，不知黑夜思念多少回。

一位女子，拖著憔悴的身影，只為等他回。

也許，她只有回憶，自笑終身有依靠。

在接下來的教學中，學生幾乎每次都會用“寫故事”的方法來完成對古詩詞的致敬，效果頗佳。通過“寫故事”，化詩為文，既培養(yǎng)了學生學習古詩詞的興趣，又完成了對古詩詞的理解及賞析，同時提高了學生的寫作水平。在以后的教學中，筆者會堅持將這一方法落實到教學中去，并試著改進，以期收到更好地學習效果。