彭慶文，呂海龍

（懷化學(xué)院 湖南 懷化 418008）

隨著“健康中國”“全民健身”上升為國家戰(zhàn)略，體育作為現(xiàn)代人們生活最重要的組成部分之一，國家逐漸在頂層設(shè)計(jì)中就開始注重對(duì)全人群的覆蓋。幼兒體育，作為青少年體育、全民健身、體育強(qiáng)國建設(shè)的根基，其對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的價(jià)值日益凸顯，這已形成共識(shí)。近些年來，幼兒體育的實(shí)踐發(fā)展逐步升溫，但也不免有一些誤區(qū)與盲區(qū)，明確其概念、特點(diǎn)和時(shí)代意義，同時(shí)展望其發(fā)展方向和提前把握風(fēng)險(xiǎn)對(duì)于完善幼兒體育理論、指導(dǎo)實(shí)踐都具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

1 幼兒體育的概念

當(dāng)前，幼兒體育，均指3～6歲年齡階段人群。然而，根據(jù)我國幼兒體育教育的現(xiàn)實(shí)國情，將幼兒體育開展對(duì)象的年齡段拓寬至4～8歲則更為適合。這是基于生理、心理、教育學(xué)理論和我國幼兒園、小學(xué)低年級(jí)常規(guī)體育課程教學(xué)活動(dòng)開展的客觀現(xiàn)實(shí)而提出的，理由包括：（1）不滿4周歲兒童的身心發(fā)展程度在身體基本素質(zhì)、動(dòng)作能力、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、情感等方面還達(dá)不到可以對(duì)其設(shè)計(jì)、實(shí)施課程系統(tǒng)化、教學(xué)活動(dòng)規(guī)?；囊?；（2）進(jìn)入4～6歲階段，對(duì)身體練習(xí)和基本動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)、傳授的可能性明顯增加，以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主要內(nèi)容的幼兒體育教育、競(jìng)演類幼兒賽事便多是從幼兒園中、大班（4～6歲）這一年齡階段的幼兒開始著手培養(yǎng)的；（3）盡管7～8歲（小學(xué)1～2年級(jí)）的兒童已升入小學(xué)，但其體育課程的教材內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇與設(shè)定以及整個(gè)課堂安排、教學(xué)風(fēng)格等方面還未完全脫離幼兒園的教學(xué)理念、模式，與小學(xué)3年級(jí)及以上的學(xué)段有著明顯區(qū)別，嚴(yán)格意義上來講，更屬于幼小銜接、過渡的體育教育階段；（4）國外的體育課程有關(guān)運(yùn)動(dòng)的教材設(shè)計(jì)多半也是從3年級(jí)開始。因此，基于以上幼兒體育現(xiàn)實(shí)國情所反映出的階段性發(fā)展特征以及生命早期體育教育發(fā)展過程的相關(guān)理論，并從概念的操作性出發(fā)，我們將幼兒體育界定為：通過對(duì)4～8歲學(xué)前兒童、小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實(shí)施包含身體活動(dòng)環(huán)境、內(nèi)容、方法在內(nèi)的分階段、適宜性體育教育方案，提供平等、自由、全面的身體活動(dòng)機(jī)會(huì)來滿足學(xué)生充分的身體活動(dòng)水平，以激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣、養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、提高運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)規(guī)矩意識(shí)，從而達(dá)到以增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康為主要目的的教育過程。

2 幼兒體育的時(shí)代意義

習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想賦予了健康在建設(shè)小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興道路上的重要意義，幼兒體育所蘊(yùn)含的時(shí)代意義也隨之凸顯：（1）發(fā)展好幼兒體育并與兒童、青少年體育一體化，培養(yǎng)下一代強(qiáng)健的體質(zhì)水平，使民族復(fù)興首先基于健康的體質(zhì)國民之上。因此，幼兒體育與青少年、兒童一樣，作為國民體質(zhì)健康的基礎(chǔ)乃中華民族復(fù)興的奠基石； （2）習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確提出要“幼有所育 ”，這不僅關(guān)系到國民體質(zhì)健康和人的全面發(fā)展，更是關(guān)系到整個(gè)家庭的幸福，而家庭幸福是整個(gè)社會(huì)穩(wěn)定、安康的核心要素，尤其隨著二胎政策的實(shí)施，幼兒健康將是社會(huì)、家庭生活關(guān)注的重點(diǎn)，幼兒體育是建設(shè)小康生活的重要途徑之一。

3 幼兒體育的特點(diǎn)

幼兒身體內(nèi)在的大腦認(rèn)知-運(yùn)動(dòng)神經(jīng)、骨骼-肌肉、器官、組織處于迅速發(fā)展的敏感期 ，同時(shí)社會(huì)性行為上又表現(xiàn)出極強(qiáng)的探索、模仿、嘗試的學(xué)習(xí)欲 。幼兒體育在其過程中應(yīng)該具備以下特點(diǎn)。

3.1 游戲化

這是從體育教育的教材組織形式上而言的。游戲本質(zhì)上是一種有結(jié)構(gòu)性的人際互動(dòng)，其作用具有開放性。游戲把“幼兒（主體）—運(yùn)動(dòng)環(huán)境（用具、場(chǎng)地）——運(yùn)動(dòng)內(nèi)容（技能）—游戲規(guī)則”幾個(gè)要素相結(jié)合而形成結(jié)構(gòu)性互動(dòng)過程，對(duì)幼兒身心的積極影響呈非規(guī)定性、非統(tǒng)一性以及非同步性的隨機(jī)分布，是一種開放性的作用與結(jié)果。游戲的形式非常符合幼兒參與社會(huì)活動(dòng)的原始動(dòng)機(jī)，這是幼兒通過身體運(yùn)動(dòng)形式獲得有效學(xué)習(xí)和形成社會(huì)認(rèn)知、情感乃至意志的主要途徑和核心方式。

3.2 親子化

這是從幼兒體育的管理形式上而言的。在下一代成長的各個(gè)時(shí)期，幼兒階段中父母在場(chǎng)陪伴、看護(hù)孩子的親身介入程度超過中小學(xué)兒童、青少年的任何一個(gè)時(shí)期，因而體現(xiàn)了幼兒體育的親子化特點(diǎn)。幼兒體育親子化特點(diǎn)的內(nèi)涵，不僅在于活動(dòng)形式、參與過程中家長對(duì)孩子身體成長和體育教育的切身體會(huì)、觀察與了解，更在于父母對(duì)孩子積極參與身體活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目練習(xí)的鼓勵(lì)與支持，這對(duì)于孩子形成積極身體活動(dòng)的生活方式、習(xí)慣有重要的促進(jìn)作用。

3.3 混齡化

這是從幼兒體育的組織形式上而言的。越來越多的研究證據(jù)發(fā)現(xiàn)，幼兒階段同齡化的互動(dòng)學(xué)習(xí)效應(yīng)不如3～8歲跨齡化的互動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)果 。因?yàn)椋瑥慕逃桶l(fā)展心理學(xué)來看，包括身體活動(dòng)在內(nèi)的各種幼兒學(xué)習(xí)行為的建立以行為激發(fā)和模仿為主 。同一年齡層次的幼兒群體活動(dòng)場(chǎng)景，人際間雖有互相激發(fā)、模仿的學(xué)習(xí)行為，但向更加復(fù)雜、高級(jí)或更具創(chuàng)造性模仿行為進(jìn)階的空間明顯不如年齡跨度在2～5歲甚至更大的幼兒組別 。因此，現(xiàn)代幼兒體育的開展形式將越來越具有混齡化的特點(diǎn)。

3.4 綜合化

這是從幼兒體育的教學(xué)內(nèi)容上而言的。幼兒體育課的授課內(nèi)容要根據(jù)幼兒的身體、心理、社會(huì)發(fā)展的規(guī)律來進(jìn)行選擇，身體方面，重在體態(tài)、體能（主要關(guān)注平衡、協(xié)調(diào)、靈敏、速度）的鍛煉與培養(yǎng)；運(yùn)動(dòng)技能，宜進(jìn)行體操類、田徑類、游泳等基礎(chǔ)性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的培訓(xùn)；器械類項(xiàng)目宜玩不宜練；力量性項(xiàng)目應(yīng)盡量少接觸；戰(zhàn)術(shù)要求高的項(xiàng)目安排在更高年級(jí)比較好；情感要求比較高的項(xiàng)目也應(yīng)該緩一緩?？傊尯⒆釉谕嬷芯毣A(chǔ)，在興趣培養(yǎng)中綜合發(fā)展與骨骼肌絕對(duì)力量關(guān)系不大、與神經(jīng)系統(tǒng)開發(fā)高度相關(guān)、與復(fù)雜的社會(huì)情感發(fā)展關(guān)系不大、心肺功能要求不高、對(duì)關(guān)節(jié)磨損較小的基本運(yùn)動(dòng)能力。一句話，宜進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)功能性訓(xùn)練為主的綜合性練習(xí)，少進(jìn)行專項(xiàng)化訓(xùn)練。

4 幼兒體育的發(fā)展方向

4.1 國際化

隨著教育的全球化趨勢(shì)，幼兒體育將在開展形式、內(nèi)容、手段、器具、場(chǎng)地環(huán)境等微觀層面，幼兒體育活動(dòng)理念、標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園體育課程、教學(xué)、比賽活動(dòng)的制度、進(jìn)程安排等中觀層面，以及國家、地區(qū)的幼兒體育政策制定、幼兒體育科學(xué)研究、幼兒體育教師培養(yǎng)與培訓(xùn)、幼兒體育評(píng)價(jià)制度等宏觀層面不同程度地呈現(xiàn)出與國際尤其是歐美日等發(fā)達(dá)國家幼兒體育相接軌的發(fā)展趨勢(shì)。

4.2 科技化

信息、生物、材料等科技手段全方位融入教育、驅(qū)動(dòng)教育科學(xué)化發(fā)展的今天，智能移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、幼兒體育活動(dòng)可穿套設(shè)備、AI人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等現(xiàn)代智能信息科技化設(shè)備、手段將在幼兒體育活動(dòng)需求的挖掘、幼兒體育裝備制造、幼兒體育活動(dòng)空間與環(huán)境布置、幼兒體育活動(dòng)過程的科學(xué)監(jiān)測(cè)、幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容與方法設(shè)計(jì)、幼兒體育活動(dòng)結(jié)果評(píng)測(cè)等方面驅(qū)動(dòng)我國幼兒體育的發(fā)展，體現(xiàn)幼兒體育現(xiàn)代科技化的發(fā)展趨勢(shì)。

4.3 多元化

根據(jù)我國當(dāng)前社會(huì)主義發(fā)展的進(jìn)程，黨的十九大報(bào)告指出，解決我國當(dāng)前社會(huì)發(fā)展存在的對(duì)美好生活的需求與發(fā)展不平衡不充分的主要矛盾的策略之一，就是要想辦法滿足人民群眾日益增長的多元化物質(zhì)與精神需求，這決定著我國幼兒體育在發(fā)展過程中也將會(huì)在以下層面呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)：（1）需求滿足層面上，將呈現(xiàn)幼兒體育普惠發(fā)展與市場(chǎng)自由發(fā)展相結(jié)合的多元化發(fā)展；（2）地域—經(jīng)濟(jì)層面上，將呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性非均衡的多元化發(fā)展；（3）學(xué)科發(fā)展層面上，將呈現(xiàn)教育理念、內(nèi)容、手段、方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及幼兒體育科研等方面的多元化發(fā)展。

5 幼兒體育的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防與管理

5.1 成人化

導(dǎo)致這種風(fēng)險(xiǎn)出現(xiàn)的根本原因在于對(duì)幼兒體育的基本規(guī)律中以及對(duì)幼兒體育課程的概念、理論內(nèi)涵認(rèn)識(shí)過于粗淺。具體來講，應(yīng)避免“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)，避免成人體育課堂上以教師簡(jiǎn)單示范、學(xué)生被動(dòng)模仿學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

5.2 專項(xiàng)化

不少家長受“英雄出少年”的影響，誤以為凡事都從娃娃抓起，加之部分相關(guān)利益機(jī)構(gòu)、群體甚至家長以追求錦標(biāo)榮譽(yù)而追逐競(jìng)技式比拼，導(dǎo)致幼兒體育踏入專項(xiàng)化的泥坑。我們承認(rèn)從娃娃抓起，對(duì)某個(gè)專項(xiàng)技能的形成有好處，但對(duì)孩子的身心發(fā)展不一定有益，相反，過早的專項(xiàng)化，身體受傷、 心理厭煩會(huì)導(dǎo)致孩子過早地對(duì)運(yùn)動(dòng)失去興趣或能力，危害多多，應(yīng)盡量避免。

5.3 規(guī)范化

幼兒體育以興趣培養(yǎng)為主，從自然興趣引導(dǎo)到不斷突破自我而獲得的成功的情感愉悅，最后產(chǎn)生長效興趣的過程是幼兒體育尤其需要重視的。但在實(shí)際的操作中，教練員與家長都有可能以嚴(yán)格要求、規(guī)范動(dòng)作為指南，導(dǎo)致孩子的天性得不到釋放，人為的規(guī)訓(xùn)往往成了孩子們參加運(yùn)動(dòng)培訓(xùn)的夢(mèng)魘，這是需要防范的。

5.4 展演性質(zhì)的幼兒體育表演、競(jìng)賽活動(dòng)過多

當(dāng)前，一些社會(huì)商業(yè)機(jī)構(gòu)以國家頂層設(shè)計(jì)的相關(guān)政策為行業(yè)風(fēng)向標(biāo)，通過舉辦幼兒體育表演、競(jìng)賽活動(dòng)以達(dá)到樹立行業(yè)標(biāo)桿或搶灘登陸市場(chǎng)為商業(yè)目的，但這樣的活動(dòng)在多大程度上能促進(jìn)幼兒體育發(fā)展的積極、正向社會(huì)效果并沒有得到可以證明的實(shí)質(zhì)、有效的保障，有可能造成資金與精力上的浪費(fèi)，搞不好還會(huì)因組織問題造成嚴(yán)重后果。因此，對(duì)組織者，尤其在舉辦大規(guī)模幼兒體育展演、競(jìng)賽活動(dòng)的問題上，對(duì)其舉辦目的、形式、綜合效果最好預(yù)先要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的論證、評(píng)估再考慮、決定是否以及如何舉辦會(huì)更有利于幼兒體育的健康、可持續(xù)發(fā)展。

5.5 只考慮年齡因素，單一地進(jìn)行分層教學(xué)

現(xiàn)實(shí)的幼兒體育課程，多是以年齡為劃分班級(jí)進(jìn)行分層教學(xué)依據(jù)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 一些4歲的孩子能達(dá)5歲的運(yùn)動(dòng)能力，而一些5歲孩子只能達(dá)到4歲多一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)能力。因此，分層教學(xué)的依據(jù)不應(yīng)只考慮單一的年齡因素，否則會(huì)出現(xiàn)上下不滿意的尷尬局面，學(xué)生不滿意，就會(huì)失去成功的愉悅，更應(yīng)該從運(yùn)動(dòng)能力與心智水平著重考慮，建議按運(yùn)動(dòng)能力分班更能方便體育分層教學(xué)。

5.6 游戲與運(yùn)動(dòng)能力的提升相分離

很多幼兒體育課程注意了課程的趣味性，孩子是樂在其中了，但往往又忽略了運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與體能鍛煉的重要性，讓幼兒體育課變成了簡(jiǎn)單的游戲課，最多是出出汗，出汗固然有益健康，但孩子的運(yùn)動(dòng)能力并未有實(shí)質(zhì)性突破。體育課程的目標(biāo)之一是不斷地提升運(yùn)動(dòng)能力，運(yùn)動(dòng)能力的提升包括運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與體能的練習(xí)，幼兒期獲得良好的基本運(yùn)動(dòng)能力可以為其學(xué)習(xí)精準(zhǔn)復(fù)雜型運(yùn)動(dòng)乃至終身體育奠定基礎(chǔ)，也為其提供成功的愉悅，讓享受樂趣落在了實(shí)處。因此，宜提倡快樂運(yùn)動(dòng)，玩練有功。

6 結(jié) 語

在我國現(xiàn)代體育事業(yè)的發(fā)展下，被賦予新時(shí)代意義與理論內(nèi)涵的幼兒體育，將在科技化、國際化趨勢(shì)的推動(dòng)下表現(xiàn)出集游戲、親子、混齡于一體的多元化特征。學(xué)前教育管理者、幼兒體育教師、職業(yè)人士等社會(huì)各界須明確幼兒體育的操作性概念，把握幼兒體育的本質(zhì)特征和發(fā)展趨勢(shì)。在發(fā)展過程中形成科學(xué)共識(shí)，既要防范以年齡分層進(jìn)行過于規(guī)范化、成人化、專項(xiàng)化的幼兒體育教學(xué)，又要避免單純追求樂趣、游戲而造成與運(yùn)動(dòng)能力提升脫節(jié)、分離的幼兒體育開展形式，并防止展演性質(zhì)的幼兒體育表演、競(jìng)賽活動(dòng)過多，使之流于商業(yè)化、形式化，從而才能有利于幼兒體育的健康、可持續(xù)發(fā)展。