譚杭飛 鄭錫洵

(浙江省紹興市上虞區(qū)城東小學(xué) 浙江 紹興 312000)

2019年5月舉行的“甬、溫、紹、舟”四地小學(xué)體育課堂教學(xué)專題研討活動(dòng)中，上虞團(tuán)隊(duì)以綱要配套用書水平三“移動(dòng)+籃球傳接球練習(xí)方法”單元為研討對(duì)象，分別由5名教師對(duì)“移動(dòng)+傳接球”單元的練習(xí)方法進(jìn)行了精彩的展示。筆者以“移動(dòng)+傳接球練習(xí)方法”單元為實(shí)例，進(jìn)行“教方法”視角下體育課堂的實(shí)踐與探究。

1.認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容的特征與價(jià)值，是“教方法”的基礎(chǔ)

學(xué)生要學(xué)會(huì)哪些“方法”，教師如何“教方法”，首先就必須對(duì)所學(xué)教材內(nèi)容(運(yùn)動(dòng)技能)的功能價(jià)值進(jìn)行分析。只有從教材內(nèi)容(運(yùn)動(dòng)技能)的特征出發(fā)，才能設(shè)計(jì)出合適學(xué)生能力發(fā)展的練習(xí)方法。

本次研討活動(dòng)以“移動(dòng)+籃球傳接球”為教材內(nèi)容，籃球是一項(xiàng)以投籃為中心，以得分多少?zèng)Q定勝負(fù)而進(jìn)行的攻守交替、集體對(duì)抗的球類項(xiàng)目，它包括移動(dòng)動(dòng)作、控制球動(dòng)作和爭(zhēng)奪球動(dòng)作，以及這些動(dòng)作的組合動(dòng)作所組成的動(dòng)作體系?；@球項(xiàng)目的本質(zhì)是發(fā)展人體的協(xié)調(diào)、靈敏、速度等身體活動(dòng)能力，以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。所以，在“移動(dòng)+籃球傳接球”教材內(nèi)容的處理上，側(cè)重于設(shè)計(jì)在防守情境下進(jìn)行各種移動(dòng)步伐與傳接球進(jìn)行組合的練習(xí)方法，從“體能”維度來(lái)進(jìn)行單元構(gòu)建；同時(shí)在“體能”練習(xí)方法中又滲透“運(yùn)用”的方法，做到動(dòng)作技能、體能和情感能力提升的有機(jī)融合。

如在“側(cè)身跑+傳接球的練習(xí)方法1”一課中，執(zhí)教老師從教材內(nèi)容的特征出發(fā)，對(duì)側(cè)身跑的方向、速度、節(jié)奏做出了改變；對(duì)傳接球的出手速率、角度做出了改變；同時(shí)安排了“一攻一防”模擬比賽情景的“側(cè)身跑+傳接球練習(xí)”，這些練習(xí)方法體現(xiàn)了籃球項(xiàng)目對(duì)抗性、合作性等特征，這樣的練習(xí)方法的設(shè)計(jì)，才能最大限度的發(fā)展學(xué)生的能力，為學(xué)生以后“會(huì)打籃球、會(huì)比賽”打好基礎(chǔ)。

2.把握知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，是“教方法”的突破口

上虞研修團(tuán)隊(duì)依據(jù)教材特征和學(xué)生對(duì)“傳接球”的掌握情況，“移動(dòng)+籃球傳接球”單元構(gòu)建下，進(jìn)行5個(gè)課時(shí)的練習(xí)方法(教學(xué)內(nèi)容)展示，這些練習(xí)方法的設(shè)計(jì)，都是緊緊圍繞“移動(dòng)”、“傳接球”這兩個(gè)知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)開展的。移動(dòng)主要指腳步上的移動(dòng)，包括有球移動(dòng)和無(wú)球移動(dòng)；傳接球主要包括無(wú)防守傳接球和防守情境傳接球。抓住知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，在速度、耐力、靈敏等身體素質(zhì)練習(xí)和“無(wú)防守傳接球”、“防守情境下傳接球”的組合練習(xí)方法上下工夫，設(shè)計(jì)出了多種形式的練習(xí)方法。如：左右滑步+傳接球、左右滑步+原地運(yùn)球傳接球、折返跑+傳接球、折返運(yùn)球+折返跑+傳接球、側(cè)身跑+傳接球、變向跑+傳接球等。將這些跑動(dòng)姿勢(shì)和傳接球的組合練習(xí)方法作為教學(xué)內(nèi)容，都是從讓學(xué)生“會(huì)用”考慮設(shè)計(jì)的組合練習(xí)方法，在豐富練習(xí)方法，豐富身體感知的同時(shí)，提高了籃球技術(shù)生活運(yùn)用能力。

如在第五課時(shí)的“變向突破+傳接球的練習(xí)方法”中，執(zhí)教教師設(shè)計(jì)的“有防守兩人一組變向突破練習(xí)”和“有防守兩人一組變向突破練習(xí)+傳接球”練習(xí)方法，在練習(xí)過(guò)程中，執(zhí)教教師沒有刻意地讓學(xué)生用何種方法突破，而是讓學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)的本領(lǐng)，創(chuàng)造和嘗試不同的突破方法。學(xué)生正是在這樣的對(duì)抗環(huán)境下，學(xué)生掌握了適合自身的運(yùn)球突破的方法。學(xué)生的動(dòng)作從技術(shù)層面來(lái)看可能并不完全到位，但只要他能喜歡這個(gè)“方法”，并有“完成”持球突破的體驗(yàn)，這不就是“教方法”的目的嗎？！

3.“教方法”關(guān)注方法的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

以往的課堂教學(xué)中，教師注重的是教學(xué)內(nèi)容的傳授和灌輸，沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體情況。而“方法”的引導(dǎo)從學(xué)生的個(gè)體實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)，注重學(xué)生方法掌握和運(yùn)用能力，注重學(xué)生合作、探究等情感能力。

如“側(cè)身跑+傳接球的練習(xí)方法1”一課中，執(zhí)教教師設(shè)計(jì)的“傳接球比穩(wěn)”練習(xí)方法，要求學(xué)生在有防守隊(duì)員的情境中進(jìn)行傳接球。老師沒有直接告訴學(xué)生在有防守情況下傳接球的方法，而是向?qū)W生提問(wèn)：當(dāng)自己、隊(duì)友、防守方處于什么位置時(shí)傳球是安全的。學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后得出結(jié)論：是以三角形，而且接球離防守者越遠(yuǎn)越安全。接下來(lái)老師馬上拋出第二個(gè)問(wèn)題：那怎么才能遠(yuǎn)離防守者呢？學(xué)生紛紛嘗試了折返跑、側(cè)身跑等跑動(dòng)方式，得出結(jié)論是：跑的時(shí)候要騙防守隊(duì)員，而且騙他的時(shí)候一定要快。雖然只是兩個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，學(xué)生的回答卻包含了如何做——三角形站位，怎么做——騙防守隊(duì)員跑，且騙的時(shí)候要快(快速變向跑)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去練，不僅讓學(xué)生完成了“防守情境”下傳接球的練習(xí)目標(biāo)，更讓學(xué)生體驗(yàn)了觀察、實(shí)際操作、討論思辨的過(guò)程。

授人以魚不如授人以漁，以“教方法”為教學(xué)策略的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了技能和體能的有機(jī)融合。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察、體驗(yàn)、思考，除了學(xué)生技能水平的提升，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等情感能力發(fā)展也起到了良好的推動(dòng)作用。