羅紅梅

(貴州省都勻市第三中學(xué) 貴州 都勻 558000)

初中生物概念比較抽象，蘊(yùn)含很多知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的理解能力和思維能力，一部分學(xué)生因綜合能力不高，一時(shí)間難以理解抽象的生物知識(shí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容不感興趣，逐漸降低學(xué)生的積極性，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，最終導(dǎo)致生物概念教學(xué)效率低下，為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，以下文章提出了有效的教學(xué)方法，有利于幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的生物基礎(chǔ)。

1.初中生物概念教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合初中生物概念教學(xué)現(xiàn)狀得知，教師在教學(xué)過(guò)程中因長(zhǎng)期照本宣科，致使學(xué)生不理解生物概念的含義，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常囫圇吞棗、死記硬背，此種學(xué)習(xí)方式，很難扎實(shí)牢記知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很容易忘記之前所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生感覺生物知識(shí)非常難以理解和掌握，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)生物失去自信心和興趣，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性不高，聽課時(shí)經(jīng)常注意力不集中，不認(rèn)真思考，不利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。另外，教師在教學(xué)工作中始終灌輸知識(shí)點(diǎn)，由于生物概念、知識(shí)點(diǎn)很多，學(xué)生學(xué)習(xí)中無(wú)法快速梳理知識(shí)框架，總是遺漏知識(shí)，并且，學(xué)生經(jīng)常混淆生物概念，不能正確區(qū)分，且在考試中因不理解概念，不清楚如何運(yùn)用生物知識(shí)，很難得出正確的結(jié)論，進(jìn)而出現(xiàn)判斷失誤的情況，必然會(huì)丟失很多分?jǐn)?shù)，使得學(xué)生生物成績(jī)不高。同時(shí)，生物學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)此，下文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得出有效的教學(xué)方法，必然會(huì)提高生物教學(xué)質(zhì)量。

2.初中生物概念有效教學(xué)方法初探

2.1 設(shè)計(jì)列表，便于學(xué)生理解生物概念。初中生物概念繁多，教師在講解教學(xué)內(nèi)容之前，應(yīng)先結(jié)合新知識(shí)設(shè)計(jì)列表，課堂上先講解課程的重難點(diǎn)，之后，呈現(xiàn)出列表，使學(xué)生明確生物概念的本質(zhì)屬性，并清楚本節(jié)課的重難點(diǎn)，使學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)目標(biāo)后，主動(dòng)投入到教學(xué)中學(xué)習(xí)列表中的生物知識(shí)，學(xué)生的積極性明顯提高[1]。

例如：在“植物的光合作用”教學(xué)中，教師就可以根據(jù)課本內(nèi)容先設(shè)計(jì)列表，而后，詳細(xì)講解表中的生物知識(shí)、生物概念，以便于學(xué)生快速理解光合作用所需的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物等，學(xué)生在深入理解后，扎實(shí)掌握列表中的知識(shí)點(diǎn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此說(shuō)明，生物概念教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的生物概念，設(shè)計(jì)不同的列表，創(chuàng)新了教學(xué)模式，改變了教學(xué)方式，便于學(xué)生區(qū)分生物概念以及高效學(xué)習(xí)知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物概念感興趣，進(jìn)而學(xué)生能夠積極投入到學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，必然會(huì)提升生物教學(xué)水平。

2.2 播放圖像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中生物教師為了喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，查找與課程相關(guān)的圖片、資料，在講解生物概念時(shí)，借助投影儀播放立體的圖像和直觀的視頻，清楚的展現(xiàn)生物圖像，刺激學(xué)生的聽覺和視覺，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考和分析圖像中的生物知識(shí)，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，還增強(qiáng)學(xué)生的自主分析能力和思考力[2]。

例如：學(xué)習(xí)《細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》時(shí)，教師講解生物概念和新知識(shí)時(shí)，通過(guò)展示圖像，演示細(xì)胞分裂的過(guò)程，使學(xué)生清楚看到新細(xì)胞產(chǎn)生。此外，也可以用圖像，呈現(xiàn)出細(xì)胞分裂與其他細(xì)胞分化圖片，引導(dǎo)學(xué)生類比分析，學(xué)生在分析過(guò)程中理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，高效學(xué)習(xí)生物知識(shí)，進(jìn)一步提高生物教學(xué)的有效性[3]。

2.3 設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究。當(dāng)前，在進(jìn)行初中生物教學(xué)時(shí)，教師積極擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，教學(xué)中先講解教學(xué)內(nèi)容，之后，提出問(wèn)題，以此設(shè)置懸念，要求學(xué)生獨(dú)立自主解決，將探究權(quán)交給學(xué)生，突出了學(xué)生主體地位，促使學(xué)生帶著問(wèn)題探究教材中的生物知識(shí)，學(xué)生邊探究邊分析生物概念、知識(shí)點(diǎn)，深思中理解教材內(nèi)容，從而使學(xué)生快速記憶和掌握課程的重難點(diǎn)，有利于構(gòu)建高效課堂。

例如：學(xué)習(xí)《環(huán)境對(duì)生物的影響》時(shí)，教師先剖析課本中的生物概念和知識(shí)，而后，提出環(huán)境會(huì)對(duì)生物帶來(lái)哪些影響？生物的成長(zhǎng)需要哪些條件？布置懸念后，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究課本中的生物概念，學(xué)生在自主探究過(guò)程中梳理知識(shí)框架、總結(jié)答案，最終構(gòu)建完整的知識(shí)體系，并解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生探究生物概念的能力、自主歸納能力。

總結(jié)

綜述，初中生物概念教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)效率較低，因此，在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)高度重視落實(shí)多元化教學(xué)法，從而設(shè)計(jì)列表、播放圖像，不僅幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物概念，還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)思考生物知識(shí)，學(xué)生在深入思考中理解和掌握生物概念。除此之外，教師還可以設(shè)置懸念，通過(guò)運(yùn)用有效的教學(xué)策略和方法，有助于提高生物教學(xué)效率和質(zhì)量，最終提升教學(xué)效果。