徐 芳，賀亞娟，馬 麗

(1.蘇州大學(xué) 社會(huì)學(xué)院，江蘇 蘇州 215123；2.蘇州大學(xué) 文正學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

20世紀(jì)80年代以來，過程性教學(xué)逐漸成為一種新的教育范式[1]，它以學(xué)生“成長(zhǎng)成才”為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)批判性思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。過程性考核是與過程性教學(xué)相應(yīng)的一種有效的教學(xué)考核方式，它是基于加德納的多元智力和建構(gòu)主義理論[2]。多元智力理論認(rèn)為人的智力具有多元性、差異性、創(chuàng)造性和開發(fā)性，要找到適合所有人的考核標(biāo)準(zhǔn)是一件困難的事情；而建構(gòu)主義理論則認(rèn)為單一的考核方式并不能起到準(zhǔn)確的評(píng)估作用，強(qiáng)調(diào)考核方式的多樣性和多元化[3]。關(guān)于課程過程性考核代表性的研究主要有本科生課程過程性考核研究[4]、某門課程的過程性考核方案[5]、某專業(yè)的過程性考核方案[6]、國(guó)外課程過程性考核經(jīng)驗(yàn)借鑒與啟示[7]以及過程性考核的信息化實(shí)施方案[8]，等等。文獻(xiàn)調(diào)查表明：國(guó)內(nèi)有一些具體課程的過程性考核方案研究，但主題還比較分散，在通用的本科生課程過程性考核體系設(shè)計(jì)、過程性考核的信息化實(shí)施方案等方面尚缺少系統(tǒng)而深入的研究。

蘇州大學(xué)的過程性考核試點(diǎn)工作于2013年啟動(dòng)，先后制定了《蘇州大學(xué)本科課程考核管理辦法(試行)》和蘇州大學(xué)本科課程考核管理辦法(2017年修訂)，具有一定的代表性。本研究在前期研究訪談數(shù)據(jù)分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，借鑒現(xiàn)有研究成果按課程性質(zhì)設(shè)計(jì)了本科生課程過程性考核體系，以必修課《信息描述》為例實(shí)施了該考核體系。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)了本科生過程性考核實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)啟示。

1 本科生課程過程性考核體系設(shè)計(jì)

過程性考核體系的設(shè)計(jì)思路主要有：按課程性質(zhì)設(shè)計(jì)和按學(xué)科專業(yè)設(shè)計(jì)等?？紤]到研究的可行性和考核體系的可操作性，本研究按課程性質(zhì)設(shè)計(jì)本科生課程過程性考核體系。

1.1 蘇州大學(xué)本科生課程體系

蘇州大學(xué)本科生培養(yǎng)方案的課程體系如表1所示。考慮到公共選修課程、跨專業(yè)選修課程的性質(zhì)相當(dāng)且學(xué)分?jǐn)?shù)量很少，在設(shè)計(jì)過程性考核體系時(shí)將對(duì)其進(jìn)行合并。

表1 蘇州大學(xué)本科生培養(yǎng)方案中的課程體系

不同類型的課程，有不同的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，因而其考核方式也應(yīng)該有所差異。陳棣沭等人的研究發(fā)現(xiàn)美國(guó)大學(xué)課程成績(jī)?cè)u(píng)定主要由課堂參與、班級(jí)測(cè)試、問題提出、設(shè)計(jì)任務(wù)、小論文、家庭作業(yè)、第一次中考、第二次中考、第三次中考、期末考試等組成[9]。陸根書等的研究發(fā)現(xiàn)在本科生課程考核中，使用頻率最高的方法是考試，有78.9%的課程使用；其次是作業(yè)，有43.9%的課程使用；第三是論文，有29.4%的課程使用；使用課堂參與、討論匯報(bào)、實(shí)踐操作進(jìn)行考核的課程占比分別25.6%、19.4%和19.4%；使用報(bào)告、問題集、提綱摘要、連續(xù)評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行考核的課程所占比例介于5.0%～9.4%之間[10]。

1.2 按課程性質(zhì)的本科生課程過程性考核體系

本研究在前期研究的訪談數(shù)據(jù)分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，參考現(xiàn)有研究成果，設(shè)計(jì)了按課程性質(zhì)的蘇州大學(xué)本科生過程性考核體系，如表2所示。

表2 蘇州大學(xué)按課程性質(zhì)的本科生課程過程性考核體系

(1)通識(shí)課。通識(shí)課的過程性考核主要以期中考試、期末考試、家庭作業(yè)與隨堂作業(yè)、討論匯報(bào)為主，加上課堂表現(xiàn)和課堂測(cè)試。(2)新生研討課。新生研討課的過程考核主要以期中考試、期末考試、討論匯報(bào)、小論文、課堂表現(xiàn)、問題集等，著重考核學(xué)生小組討論、團(tuán)隊(duì)合作、課堂互動(dòng)的能力，以便幫助其適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式。(3)公共基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課通常都是全校通選的大班課，考慮到可操作性和不同公共基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，本研究按照思政、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語設(shè)計(jì)了四類公共基礎(chǔ)課的考核體系，主要以1/4學(xué)期考試、期中考試、3/4學(xué)期考試以及期末試為主，加上在線課程學(xué)習(xí)、課題表現(xiàn)以及隨堂測(cè)試，計(jì)算機(jī)類的課加上作品展示類匯報(bào)、上機(jī)，英語課加上配音、朗讀等語音考核等。(4)大類基礎(chǔ)課。過程性考核有期中考試、期末考試、小組討論匯報(bào)、家庭作業(yè)與隨堂作業(yè)、實(shí)踐操作、課堂表現(xiàn)等。(5)專業(yè)必修課。專業(yè)必修課的過程性考核主要以期中考試、期末考試、小論文、小組討論匯報(bào)、問題集等為主。問題集是國(guó)外很多高校常用的教學(xué)工具，如：麻省理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)，其目的是幫助學(xué)生深入地學(xué)習(xí)、熟悉、思考課程的知識(shí)，解決經(jīng)典的問題。它的操作是任課教師講授完某些章節(jié)內(nèi)容后，設(shè)計(jì)一些適合討論的、進(jìn)一步思考的并且有一定難度的問題列表，學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)和課外查找資料，提交這些問題的解決方案。(6)專業(yè)選修課。選修課的過程性考核我們主要設(shè)計(jì)了案例分析、小論文、小組討論匯報(bào)、期中考試、期末考試、家庭作業(yè)與隨堂作業(yè)等。(7)公共選修課。公共選修課的過程性考核方式我們主要設(shè)計(jì)了課題表現(xiàn)、案例分析報(bào)告、小論文、在線課程學(xué)習(xí)、家庭作業(yè)與隨堂作業(yè)、期中考試、期末考試等。

2 本科生課程過程性考核體系的實(shí)踐

為了檢驗(yàn)本研究設(shè)計(jì)的本科生過程性考核體系的效果，我們嘗試性地在2018-2019第1學(xué)期信息資源管理專業(yè)的專業(yè)必修課《信息描述》采用了過程性考核方式?！缎畔⒚枋觥氛n程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，所以配有18學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，加上理論課54學(xué)時(shí)，共有72學(xué)時(shí)。

為了對(duì)《信息描述》課程進(jìn)行過程性考核，我設(shè)計(jì)了包括課堂表現(xiàn)(5%)、隨堂測(cè)試(5%)、實(shí)驗(yàn)(20%)、期中考試(20%)以及期末考試(50%)的考核體系。課堂表現(xiàn)主要根據(jù)學(xué)生的出勤、課堂互動(dòng)、課堂紀(jì)律等評(píng)分；隨堂測(cè)試主要是在講完機(jī)讀目錄格式的圖書和期刊信息描述相關(guān)知識(shí)后，給出圖書和期刊實(shí)例讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行描述，然后請(qǐng)學(xué)生將描述結(jié)果寫到黑板上，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講解與評(píng)估；實(shí)驗(yàn)主要包括6個(gè)實(shí)驗(yàn)：圖書館目錄檢索與利用、ISBD格式的信息描述、MARC格式的圖書信息描述、MARC格式的連續(xù)出版物信息描述、圖書檢索點(diǎn)的信息描述以及網(wǎng)絡(luò)信息資源的信息描述，其中第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是分組完成，其他實(shí)驗(yàn)都是單獨(dú)完成；期中考試是開卷隨堂考試；期末考試是閉卷考試。

該課程的考試總評(píng)成績(jī)情況為：該班共有學(xué)生17人，90分及以上的5人，占29.4%；80分到89分的10人，占58.8%；70分到79分的2人，占11.8%。成績(jī)的分布較為合理，一定程度上表明該課程的考核體系較好地評(píng)估了學(xué)生的表現(xiàn)。此外，該課程該學(xué)期的學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)為92.82，比2015-2016第1學(xué)期沒有實(shí)驗(yàn)課的89.94提高了2.88，從良好級(jí)別上升到了優(yōu)秀級(jí)別，這也一定程度上表明該課程改革后的教學(xué)效果更加受到學(xué)生的肯定。

3 本科生課程過程性考核實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)啟示

通過以《信息描述》課程為例的本科生課程過程性考核實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)過程性考核的實(shí)施是一個(gè)比較復(fù)雜的問題，在實(shí)踐中需要注意以下幾個(gè)方面。

(1)應(yīng)該重視本科生過程性考核實(shí)踐的準(zhǔn)備工作。過程性考核需要花費(fèi)很多時(shí)間在考核及其準(zhǔn)備工作方面，設(shè)計(jì)考核體系、隨堂測(cè)試題目、編制實(shí)驗(yàn)大綱、評(píng)閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告等都需要花費(fèi)很多的時(shí)間，班級(jí)人數(shù)多的課程，即使配備了助教，實(shí)現(xiàn)起來也并不容易。

(2)應(yīng)該注意到過程性考核是一件系統(tǒng)、長(zhǎng)期的工作。本科生課程過程性考核體系是否有效，需要經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的多次檢驗(yàn)與對(duì)過程性考核體系的不斷修改，才能逐漸地讓過程性考核體系趨于最優(yōu)。因此，高校在實(shí)施本科生課程過程性考核時(shí)不能急于求成，也不可能一蹴而就，需要一個(gè)較為理想的時(shí)間周期來保證過程性考核體系的順利實(shí)施。

(3)本科生過程性考核需要信息化平臺(tái)的支持。例如：在線課程學(xué)習(xí)，除了國(guó)內(nèi)外的各種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)(中國(guó)大學(xué)MOOC)以外，最好還有學(xué)校的視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)以及發(fā)布課件、學(xué)習(xí)資料、公布過程性考核方案、考核反饋、在線互動(dòng)與交流等功能平臺(tái)(如：學(xué)校的課程中心、藍(lán)墨云班課平臺(tái)等)。

4 結(jié)語

近年來，國(guó)內(nèi)高校也已經(jīng)逐漸意識(shí)到了過程性考核的重要性，并且先后啟動(dòng)了過程性考核試點(diǎn)工作，但尚處于嘗試的初級(jí)階段。本研究在前期研究的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有過程性考核的研究成果，按課程性質(zhì)設(shè)計(jì)了本科生過程性考核體系，以信息資源管理專業(yè)的必修課《信息描述》課程為例，應(yīng)用了本研究設(shè)計(jì)的過程性考核體系。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)了本科生過程性考核實(shí)施的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)啟示。希望本研究可以吸引更多的學(xué)者參與到本科生過程性考核領(lǐng)域的研究中來，推進(jìn)國(guó)內(nèi)本科生過程性考核的實(shí)現(xiàn)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新性精神的卓越本科生提供考核與評(píng)估方法的支持。