李依帆 姜誠

內(nèi)容摘要：英語專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)對(duì)于培養(yǎng)新一代語言基本功扎實(shí)、專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的英語專業(yè)本科生，發(fā)展優(yōu)秀外語專業(yè)人才，滿足人才市場需求有著極為重要的意義。但目前許多高校英語實(shí)踐課程方案設(shè)計(jì)及實(shí)施存在很大問題。本文以上海理工大學(xué)外語學(xué)院英語專業(yè)本科生為例，分析其實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在時(shí)間安排、教學(xué)模式、課后反饋等方面存在問題，結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、反饋方式等方面切合實(shí)際提出可行性意見，完成教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)我校實(shí)踐課程的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：筆譯實(shí)踐課程 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)模式 創(chuàng)新性改革

1.引言

自步入新時(shí)代中國特色社會(huì)主義新時(shí)期以來，我國經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各方面在全球合作上邁上了一個(gè)新臺(tái)階，這對(duì)于外語專業(yè)尤其是英語專業(yè)人才的需求及質(zhì)量有了更高的要求。2015年教育部頒發(fā)的《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》課程體系包括“公共基礎(chǔ)課程”“專業(yè)核心課程”“專業(yè)方向課程”“實(shí)踐環(huán)節(jié)”和“畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）”，增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，目的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人（仲偉合，2015）。可見實(shí)踐課程對(duì)英語專業(yè)本科生培養(yǎng)的重要性。就長遠(yuǎn)來看，實(shí)踐課程作為本科教育培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才有著不容忽視的重要意義。本文以上海理工大學(xué)外語學(xué)院英語專業(yè)本科生為研究對(duì)象，通過研究培養(yǎng)方案，結(jié)合實(shí)際情況，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校所開設(shè)的實(shí)踐課程在前期階段確實(shí)有一定的效果，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在后期具體實(shí)施起來仍存在諸多問題。本文將分析筆譯實(shí)踐課程目前存在的問題并就課程設(shè)計(jì)與改革方面提出解決方案，探討改革新思想、新思路、新模式，以期培養(yǎng)出適應(yīng)人才市場需求、專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)、英語水平高的新一代英語專業(yè)畢業(yè)生，并為筆譯實(shí)踐課程改革提供一定的借鑒作用。

2.筆譯實(shí)踐課程中存在的問題

通過對(duì)我校英語專業(yè)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，本科生普遍認(rèn)為自身在“譯”這一環(huán)節(jié)稍顯薄弱，源自其參與真實(shí)的翻譯項(xiàng)目少，不了解企業(yè)對(duì)譯文質(zhì)量的要求與市場的需求狀況（姜誠，2017）。可見，筆譯實(shí)踐課程的開設(shè)至關(guān)重要。但目前我校筆譯實(shí)踐課程尚在起步階段，課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面尚未成熟，效果不明顯，其問題主要體現(xiàn)在以下方面：

2.1教師單日教學(xué)任務(wù)較重

培養(yǎng)計(jì)劃顯示，我校筆譯實(shí)踐課程共64學(xué)時(shí)，暑期兩周時(shí)間集中授課。這樣一來，教師需要利用一整天的時(shí)間進(jìn)行授課，才能完成課時(shí)。教師在完成上午課程之后，如果下午繼續(xù)授課，一是教師身體疲憊，影響教學(xué)效果;二是缺少課后反思環(huán)節(jié)的時(shí)間，學(xué)生一味被灌輸知識(shí)，難以消化學(xué)到的知識(shí);如果下午安排學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，這樣不但達(dá)不到64課時(shí)的要求，還可能會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，沒有收獲。

2.2課程時(shí)間設(shè)置有待完善

根據(jù)2018年上海理工大學(xué)本科培養(yǎng)計(jì)劃，英語筆譯能力實(shí)踐課程安排在二年級(jí)暑期（7月份前兩周）進(jìn)行集中授課培訓(xùn)，共64學(xué)時(shí)。但培養(yǎng)計(jì)劃顯示，截止到大二結(jié)束，英語專業(yè)學(xué)生所上課程為一般基礎(chǔ)課，主要涉及語音、聽力、詞匯、語法，例如基礎(chǔ)英語、英語語音、英語聽力等，尚未接觸到關(guān)于英語筆譯方面的課程（英語筆譯課程三年級(jí)之后才開設(shè)）。在這種情況下，學(xué)生對(duì)于筆譯基本知識(shí)點(diǎn)不了解，沒有經(jīng)過相對(duì)系統(tǒng)的筆譯學(xué)習(xí)，若對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行筆譯技能培訓(xùn)，則難免會(huì)事倍功半，效果不佳，因此課程時(shí)間安排上需要進(jìn)一步改變。

2.3教學(xué)模式比較單一

目前筆譯實(shí)踐課程大多仍停留在最普遍階段，第一階段由教師講解理論知識(shí)，然后舉例分析，最后學(xué)生完成課后作業(yè)。一開始的理論知識(shí)確實(shí)能夠給學(xué)生帶來一些新鮮感，激發(fā)積極性，但若保持長期不變，則整個(gè)教學(xué)過程難免枯燥乏味?？傊麄€(gè)教學(xué)主體仍是以教師為中心，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，筆譯課程中注重對(duì)詞匯、語法的講解，而忽視對(duì)整個(gè)翻譯技巧和翻譯能力的培養(yǎng)，重理論，輕實(shí)踐，師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)較少，按照正常學(xué)期的授課方式進(jìn)行，未體現(xiàn)出實(shí)踐課程的特殊性，也未能發(fā)揮實(shí)踐課程的主體地位。

2.4作業(yè)反饋不及時(shí)

由于目前是大班集中上課，學(xué)生人數(shù)多，時(shí)間緊，對(duì)于課后作業(yè)的批改若繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的批改方式，則效率低下且不能面面俱到。一方面教師就不能完全了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，接下來的教學(xué)任務(wù)就無法開展;另一方面，學(xué)生作業(yè)若得不到反饋，其專業(yè)技能難以有效提高，同時(shí)也會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性。

3.筆譯實(shí)踐課程解決方案

為了使實(shí)踐課程真正落到實(shí)處，起到應(yīng)有的效果，同時(shí)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)高質(zhì)量筆譯人才，迫切需要對(duì)其進(jìn)行改革。王玉西（2010）曾指出，目前高校筆譯教學(xué)實(shí)踐與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、教學(xué)理念與教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。針對(duì)以上我校筆譯實(shí)踐課程出現(xiàn)的特定問題，因地制宜，制定科學(xué)合理的解決方案，具體措施如下。

3.1創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)

鑒于以上問題中提到的單個(gè)老師授課任務(wù)重這一現(xiàn)象，可考慮對(duì)筆譯實(shí)踐課程進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與校企合作相結(jié)合的方式來進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

首先，建立教師隊(duì)伍，其成員最好依據(jù)年齡、職稱、專業(yè)研究領(lǐng)域的不同組合起來，這樣形成一個(gè)梯度分明的隊(duì)伍，確定團(tuán)隊(duì)帶頭人，一方面成員之間也可以互相交流、互相學(xué)習(xí)，另一方面可以保證整個(gè)教學(xué)過程緊密結(jié)合。在課程前期階段，由團(tuán)隊(duì)里幾位教師共同負(fù)責(zé)一班實(shí)踐課程，輪流授課，這樣可大大減輕教師每天較重的教學(xué)壓力。同時(shí)要注意到各個(gè)老師課程銜接問題。為避免課程沖突或重復(fù)，需要提前分配好任務(wù)，可按照政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育等模塊分工協(xié)作，這樣學(xué)生可以接收到范圍更廣、更全面的筆譯培訓(xùn)。其次，在課程后期階段，與企業(yè)合作，邀請(qǐng)翻譯公司專業(yè)人員，根據(jù)其不同職位（如項(xiàng)目經(jīng)理、職業(yè)譯員、譯后審校等）分批次來召開講座，傳授經(jīng)驗(yàn)，與社會(huì)接軌，讓學(xué)生了解真正市場需求，以便有針對(duì)性地提升翻譯水平。

3.2合理調(diào)整課程時(shí)間

鑒于實(shí)踐課程需要集中授課，并考慮到學(xué)期內(nèi)課程安排，即本科生三年級(jí)才開始接觸筆譯課，因此建議○1將為期兩周的筆譯實(shí)踐課程設(shè)為預(yù)科班（類似于warm-up階段），利用二年級(jí)暑期前兩周實(shí)訓(xùn)時(shí)期，讓學(xué)生對(duì)筆譯有一個(gè)大概的了解，進(jìn)入基礎(chǔ)教學(xué)與練習(xí)階段。這樣能和三年級(jí)筆譯教學(xué)之前有一個(gè)更好地銜接?！?若不考慮預(yù)科班，可將兩周實(shí)踐課程時(shí)間安排在上完筆譯課之后，即三年級(jí)暑期前兩周，為防止和口譯實(shí)踐課程相撞，可將口譯課安排在四年級(jí)九月正式上課的前兩周，這樣學(xué)生在接觸過筆譯課程之后可以更好地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，集中訓(xùn)練，提升筆譯技能?？傊?，通過調(diào)整課程時(shí)間安排，可有效避免學(xué)生在筆譯知識(shí)方面的空白;學(xué)生只有在掌握一定的筆譯知識(shí)基礎(chǔ)之后，再對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐課程訓(xùn)練，才能達(dá)到良好的效果。

3.3創(chuàng)新教學(xué)模式

目前的教學(xué)方法主要是以教師為中心，要轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，突出實(shí)踐性。建議對(duì)授課方式做出以下改變：

其一，引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法：國外眾多高校在實(shí)踐教學(xué)中普遍采用項(xiàng)目教學(xué)法，將不同專業(yè)、不同領(lǐng)域的學(xué)生分成若干小組，共同完成一項(xiàng)任務(wù)。（程建芳，2007）此方法可同樣運(yùn)用到筆譯教學(xué)中。對(duì)于一項(xiàng)翻譯任務(wù)，由學(xué)生自行分組，合理分配項(xiàng)目經(jīng)理、譯員、譯后審校等任務(wù)，完成整個(gè)翻譯任務(wù)，最后撰寫翻譯報(bào)告。這樣可以讓學(xué)生充分了解職業(yè)譯員整個(gè)操作流程，同時(shí)又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、統(tǒng)籌一切的能力。在此過程中，可充分利用翻譯教學(xué)平臺(tái)，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生線上線下搜索資料、文本格式轉(zhuǎn)換、排版對(duì)齊的能力，增強(qiáng)其核心競爭力，在翻譯專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)更多復(fù)合型人才。其二，通過與企業(yè)合作，采取“走出去”模式，組織學(xué)生到翻譯公司進(jìn)行實(shí)地觀摩，必要時(shí)可參與真實(shí)翻譯項(xiàng)目，達(dá)到實(shí)踐的目的。除此之外，仲偉合（2014）還倡導(dǎo)在實(shí)踐教學(xué)中提倡采用任務(wù)教學(xué)法、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、計(jì)算機(jī)輔助等教學(xué)方法跳出傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式。

3.4創(chuàng)新作業(yè)反饋方式

由于傳統(tǒng)的批改作業(yè)方式任務(wù)量大、效率較低，對(duì)此，建議充分利用現(xiàn)代化媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源，協(xié)助教師批改作業(yè)，及時(shí)反饋。例如充分利用試譯寶，批改網(wǎng)等線上網(wǎng)站，學(xué)生課下可將作業(yè)上傳至該網(wǎng)站，然后通過機(jī)器自動(dòng)打分及評(píng)語，學(xué)生可以自行查看并及時(shí)修改譯文，這樣就避免了反饋不及時(shí)的問題。再者，可以讓小組成員進(jìn)行互評(píng)互改譯文，這樣學(xué)生之間可以互相借鑒、尋找紕漏、取長補(bǔ)短。

課后反饋在實(shí)踐教學(xué)中也是重要的環(huán)節(jié)之一。創(chuàng)新化反饋方式不同于一般的單純由教師批改作業(yè)，而是通過不同的新方式新渠道等讓學(xué)生也參與其中，提出自己的見解，在解決上述反饋不及時(shí)等問題的同時(shí)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提升翻譯技能。

4.結(jié)語

隨著社會(huì)的發(fā)展，全球化進(jìn)程加快，以及“一帶一路”等國家戰(zhàn)略的實(shí)施，市場上對(duì)翻譯人才的需求會(huì)日益增多。因此迫切需要對(duì)翻譯實(shí)踐課程進(jìn)行改革，以培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型翻譯人才，滿足市場需求。本文從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)我校實(shí)踐課程中出現(xiàn)的時(shí)間安排設(shè)置、教學(xué)模式、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等問題提出合理性建設(shè)意見，以期培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求、具有一定職業(yè)競爭力的高質(zhì)量復(fù)合型筆譯人才;同時(shí)希望能為高校實(shí)踐課程改革提供新的見解，起到一定的借鑒作用。但對(duì)整個(gè)實(shí)踐課程而言，不論是教學(xué)理念、課程模式還是團(tuán)隊(duì)建設(shè)，其改革之路都任重而道遠(yuǎn)，且將會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展不斷更新、不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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本文為上海理工大學(xué)“英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究”項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：CFTD191005

（作者介紹：李依帆，上海理工大學(xué)英語翻譯碩士在讀;姜誠：上海理工大學(xué)副教授，博士，系主任，研究方向：應(yīng)用翻譯）