陳彩虹

（ 甘肅省鎮(zhèn)原縣城關(guān)中學(xué)，甘肅慶陽(yáng) 744500）

引 言

初中階段的字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分，它不僅關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)的有效開展，而且牽涉到學(xué)生學(xué)習(xí)、理解其他學(xué)科的知識(shí)。絕大部分教師雖然將字詞教學(xué)排在了課堂教學(xué)中的首要位置，但在實(shí)際操作中卻缺少相應(yīng)的方法策略。漢語(yǔ)言文字作為促進(jìn)中華民族偉大復(fù)興和社會(huì)發(fā)展文明進(jìn)步的重要力量，它在語(yǔ)文教學(xué)上的突出地位不容小覷。

一、初中語(yǔ)文課后練習(xí)“讀讀寫寫”教學(xué)的誤區(qū)及表現(xiàn)

（一）對(duì)“讀讀寫寫”教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，許多教師認(rèn)為所謂的“讀讀寫寫”教學(xué)只是為了完成一項(xiàng)有目標(biāo)的預(yù)設(shè)性任務(wù)，只要結(jié)合作業(yè)系統(tǒng)中提供的字詞，讓學(xué)生讀讀字音、掌握字詞意思，再寫一寫，就完成了教學(xué)。首先，從初中生的現(xiàn)有識(shí)字量來(lái)看，多認(rèn)識(shí)或少認(rèn)識(shí)幾個(gè)字詞并不影響他們對(duì)整篇課文的理解，也不影響教師教授整節(jié)課的效果。其次，從語(yǔ)文考試規(guī)則來(lái)看，單純考查字詞掌握情況的試題在整個(gè)語(yǔ)文試卷中所占的比重不足十分之一。與其在字詞教學(xué)上煞費(fèi)苦心，不如指導(dǎo)學(xué)生多做兩篇閱讀理解、多寫一篇作文，更見實(shí)效。最后，從慣例思維來(lái)看，很多教師認(rèn)為自己一直采取固定的教學(xué)模式，優(yōu)秀學(xué)生的詞匯量永遠(yuǎn)比大多數(shù)學(xué)生豐富，可見字詞并不是課堂上教出來(lái)的[1]。

（二）對(duì)“讀讀寫寫”教學(xué)目標(biāo)界定不準(zhǔn)

統(tǒng)觀日常的教學(xué)實(shí)踐，許多教師在“讀讀寫寫”教學(xué)活動(dòng)中方法和手段單一，教學(xué)情境刻板。特別是在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，大多以簡(jiǎn)單的“積累”“識(shí)記”“釋義”“揣摩”“掌握”等詞模糊界定。至于通過何種方式積累、識(shí)記，怎么在實(shí)踐中掌握、運(yùn)用，如何有效評(píng)價(jià)、檢測(cè)所掌握的學(xué)習(xí)情況，則完全沒有具體的目標(biāo)策略。學(xué)生由于觀察積累不足，缺乏正確有效的字詞學(xué)習(xí)方法，加上教師的指導(dǎo)缺失，導(dǎo)致“讀讀寫寫”教學(xué)流于形式。

（三）對(duì)“讀讀寫寫”教學(xué)技巧探究不深

由于缺少可實(shí)踐操作的教學(xué)目標(biāo)，絕大多數(shù)教師的字詞教學(xué)忽略了對(duì)字詞的應(yīng)用，教法單一死板。上新課前，一些教師先組織學(xué)生借助工具書自主預(yù)習(xí)“讀讀寫寫”中的字詞，上課時(shí)，教師利用十分鐘左右的時(shí)間對(duì)這些字詞個(gè)別提問，引導(dǎo)學(xué)生正音、正義。至于學(xué)生是否真正識(shí)記、能否靈活運(yùn)用，一概沒有評(píng)價(jià)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。下一課時(shí)，預(yù)習(xí)的字詞有變化，但教師的教授方法如出一轍。這種以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的的字詞教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是放任自流，缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致課堂容量大，學(xué)生難以消化；由于方法單一刻板，學(xué)生興趣大打折扣。最終導(dǎo)致漢字書寫弱化，閱讀教學(xué)、作文教學(xué)難以有效開展。

雖說這一現(xiàn)狀的形成與教育大環(huán)境、教師、學(xué)生等諸多因素有關(guān)，但筆者認(rèn)為最重要的因素還是來(lái)自教師。教師對(duì)漢字缺乏必要的敬畏和尊重，認(rèn)識(shí)不到字詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)乃至整個(gè)知識(shí)體系學(xué)習(xí)中的核心地位。所以，教師必須改變自身陳舊的教育理念，重新解讀初中階段的字詞學(xué)習(xí)積累，讓字詞教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)深度融合。

二、初中語(yǔ)文課后練習(xí)“讀讀寫寫”教學(xué)的重要性

字詞是語(yǔ)音和語(yǔ)法的紐帶，是語(yǔ)言形成最基礎(chǔ)的單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化的根本。如果缺乏詞匯量，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)成為無(wú)水之源、無(wú)本之木。因此，世界各國(guó)都把語(yǔ)言文字教學(xué)作為母語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，芬蘭有《芬蘭語(yǔ)言儲(chǔ)備現(xiàn)狀及發(fā)展需要報(bào)告》，美國(guó)有“無(wú)一孩子落后”法案，法國(guó)中考有字詞聽寫。我們也必須對(duì)語(yǔ)言文字教學(xué)引起重視。

“讀讀寫寫”作為作業(yè)系統(tǒng)的重要組成部分，是語(yǔ)文教材必不可少的內(nèi)容之一。深入、全面地研究其教學(xué)方法，既能使教師準(zhǔn)確地將新課標(biāo)理念融入教材中，又能使學(xué)生對(duì)字詞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情做出準(zhǔn)確判斷，提升教學(xué)效果。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者立足于教材本身，根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，結(jié)合教材中每一課“讀讀寫寫”的編排特點(diǎn)，以字不離詞、詞不離句為原則，形成了具有一定系統(tǒng)性和實(shí)踐操作價(jià)值的字詞教學(xué)策略。

三、初中語(yǔ)文課后練習(xí)“讀讀寫寫”有效教學(xué)策略

（一）“讀讀寫寫”教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字、熱愛母語(yǔ)為目標(biāo)

為了更好、更有效地完成初中階段的“讀讀寫寫”教學(xué)，筆者曾有針對(duì)性地進(jìn)行了一次“初中語(yǔ)文字詞教學(xué)現(xiàn)狀”問卷調(diào)查。在對(duì)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)、分析、研究的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生熱愛漢字，熱愛母語(yǔ)，并有學(xué)習(xí)更多漢字的愿望和設(shè)想。

學(xué)生認(rèn)為，首先，每個(gè)字詞都有其特色與樂趣，值得認(rèn)真學(xué)習(xí)記憶，只有腳踏實(shí)地地識(shí)記、理解、掌握每個(gè)字詞，才能打下學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，由此提高閱讀、寫作水平。其次，漢語(yǔ)字詞學(xué)習(xí)能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，能提高自己的人文素質(zhì)和知識(shí)涵養(yǎng)，掌握一些做人做事的道理，從而培養(yǎng)自己高雅的情趣。最后，從實(shí)際需要出發(fā)，在生活中恰當(dāng)運(yùn)用字詞，可以讓人感覺良好，能提高人際交往能力，當(dāng)然考試中拿高分更不在話下。可見，學(xué)生對(duì)字詞學(xué)習(xí)充滿興趣，我們要做的就是用恰當(dāng)?shù)姆椒?，合理引?dǎo)學(xué)生。

（二）“讀讀寫寫”教學(xué)必須以會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用為原則

判斷學(xué)生字詞學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵是會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。這其中應(yīng)以會(huì)用為最高層次。學(xué)生只有在使用字詞的過程中，才能充分感受字詞的意象和美感。要達(dá)成這一目標(biāo)最有效的方法應(yīng)是造句法，讓學(xué)生聯(lián)系生活、模仿課文、展開想象，讓字詞在實(shí)踐應(yīng)用中成為自己的知識(shí)財(cái)富。在教學(xué)實(shí)踐中，造句法廣受學(xué)生歡迎，因?yàn)樗粌H容易夯實(shí)基礎(chǔ)，而且能讓學(xué)生自由靈活準(zhǔn)確地表情達(dá)意。于是，許多學(xué)生將造句演化成了創(chuàng)造性寫作，學(xué)過的字詞被自由重組，植入思想靈魂，賦予理念情懷。簡(jiǎn)單的字詞學(xué)習(xí)由此達(dá)到了一種新境界。

（三）“讀讀寫寫”教學(xué)必須以靈活多樣的方式方法，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

為了豐富學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)體驗(yàn)，筆者經(jīng)常在教學(xué)中使用有效的字詞學(xué)習(xí)方法。首先是比較學(xué)習(xí)法，包括比較近義字詞、反義字詞、拓展延伸衍生的新字詞，這樣學(xué)，既能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，又能提升學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)深度。其次是編故事、講笑話、成語(yǔ)接龍等理解性記憶法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲和探索欲。再次是故事閱讀，主要針對(duì)一些生僻字詞和成語(yǔ)，通過探究其來(lái)源演變過程，對(duì)字詞的注音、釋義、含義等方面進(jìn)行更深入的理解和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對(duì)一些學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生，應(yīng)采取結(jié)合課文內(nèi)容理解字詞的方法，這種通過上下文揣摩字詞含義的方法，既能訓(xùn)練學(xué)生的推測(cè)探究能力，又能提高學(xué)生的理解力。此外，用簡(jiǎn)單的造字法學(xué)習(xí)新字詞也值得嘗試。

結(jié) 語(yǔ)

任何有意義、有價(jià)值的教學(xué)策略，都需要以正確認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)狀為前提，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)。身為初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)“讀讀寫寫”，充分利用這一內(nèi)容開展字詞教學(xué)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。初中階段積極有效的字詞教學(xué)，能為學(xué)生帶來(lái)扎實(shí)的、可持續(xù)性發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。