?邱子艷

閱讀是學(xué)生獲取知識信息的重要途徑之一。因此提高閱讀效率就應(yīng)當(dāng)作為語文教學(xué)的重要任務(wù)。作為語文教師就需要不斷去總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，嘗試從各個方面對閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，以在教學(xué)過程中提高學(xué)生的閱讀興趣為主要方向，從而幫助學(xué)生掌握高效的閱讀的方法。

一、關(guān)注個性思維，引導(dǎo)自主閱讀

很多語文教師在閱讀教學(xué)的過程中都有一個共有的習(xí)慣，這個習(xí)慣就是他們總喜歡在學(xué)生回答問題時(shí)，將學(xué)生的思維引領(lǐng)到與“標(biāo)準(zhǔn)答案”較為靠近的方向。這樣做使得學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀之后的理解與掌握變得千篇一律起來，學(xué)生在閱讀之后的自我認(rèn)知并沒有得到體現(xiàn)。教師要將自主閱讀的語文教學(xué)真正的落到實(shí)處中，教師就要改變固有的思維導(dǎo)向，充分尊重學(xué)生的個性化思維的發(fā)揮，使學(xué)生對于文本的認(rèn)知更加深刻。

例如，在教學(xué)《金子》一課時(shí)，一位教師將學(xué)生的思維方向沒有做固態(tài)的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生于彼得的人物形象具備了多樣性的見解，有的學(xué)生從文中讀出了彼得的不甘心；有的學(xué)生從文中理解了彼得的勤勞；有的學(xué)生對彼得永不放棄的精神表示出了贊賞；有的學(xué)生從彼得的經(jīng)歷中體會到彼得的創(chuàng)新精神等等。讓彼得這個人物形象一下子變得多元化起來，讓文本所教導(dǎo)的知識發(fā)散開來，其實(shí)這可以看做教師在充分尊重學(xué)生個性之后，學(xué)生自主閱讀的過程中得到巨大收益的經(jīng)典案例。

在上述的這個教學(xué)案例成功，主要是由于教師在彼得這個主要人物的認(rèn)識上，沒有將固態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)答案的牽引強(qiáng)加到學(xué)生的身上，而是選擇在學(xué)生自主閱讀的大的前提下，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀與思考。這樣做，真正的將課堂體悟的主體地位還給了學(xué)生，自主閱讀的成效顯著。

二、搭建閱讀橋梁，引導(dǎo)自主閱讀

在語文閱讀教學(xué)中有兩個重要因素就是學(xué)生與文本。那么教師應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生自主的參與學(xué)習(xí)與閱讀呢？這就要求教師要善于結(jié)合文本內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)的共同點(diǎn)，適當(dāng)?shù)脑趯W(xué)生與文本之間搭建橋梁，從而引發(fā)學(xué)生對于文本閱讀的興趣，自主的去閱讀文本，增強(qiáng)自主閱讀能力。

例如，在《三顧茅廬》這一篇課文的第三自然段將劉備第三次去草廬邀請諸葛亮相助的經(jīng)過做出了詳細(xì)的表述，對劉備訪才求賢的虔誠書寫的淋漓盡致。那么在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力以便學(xué)生能夠?qū)τ谖谋居兄鼮榈纳羁汤斫饽兀科鋵?shí)我們可以依據(jù)這一段話的內(nèi)容特點(diǎn)，選擇為學(xué)生們做出如下的教學(xué)引導(dǎo)。首先是自行默讀，在默讀的過程標(biāo)記出表示劉備邀請諸葛亮的時(shí)間、地點(diǎn)以及重點(diǎn)圈畫出劉備動作的詞語；第二就是讓學(xué)生用自己的話對文本進(jìn)行復(fù)述；第三是讓學(xué)生自主發(fā)散思維，在敘述文章內(nèi)容的同時(shí)思考假如自己就是劉備，在同樣的境遇下，應(yīng)當(dāng)如何處理。在這個案例中教師起到的主要作用是引導(dǎo)，給了學(xué)生一個大的思路和想象空間，從而使得學(xué)生對于文本中的人物能夠擁有更為深刻的理解。

在這個教學(xué)案例中，所選擇的導(dǎo)學(xué)方式為粗線條導(dǎo)學(xué)的方式。在教學(xué)過程中只是做了大框架上的引導(dǎo)作用。這樣，學(xué)生在自主閱讀的過程中不僅有思考方向，還能夠全方位的發(fā)散思維，進(jìn)而使得學(xué)生的自主閱讀能力得到提升。

三、拓展閱讀視野，引導(dǎo)自主閱讀

習(xí)慣式自主閱讀習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)之一是補(bǔ)充閱讀。在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要適宜的引導(dǎo)學(xué)生將閱讀視野擴(kuò)展開來，為課外閱讀提供更好的思維空間，良好的讀書氛圍就這樣建立起來了，學(xué)生對于閱讀的興趣也會逐漸高漲。

例如，在教學(xué)《七律·長征》一課時(shí)，一位教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對長征中的故事了解有些單薄，直接導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確感受到作者想要表達(dá)的思想感情，難以產(chǎn)生情感上的共鳴。于是，這位教師在課下為學(xué)生布置了閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行專題閱讀與搜集，將紅軍在二萬五千里長征中所發(fā)生的故事整理出來，并且在整理之后進(jìn)行展示。

教師使用這樣的擴(kuò)展閱讀教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生在課外閱讀時(shí)指明思維方向。有效地培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，進(jìn)而使得學(xué)生的自主閱讀能力得到提升。

四、設(shè)計(jì)開放練習(xí)，引導(dǎo)自主閱讀

在語文教學(xué)的過程中，語用遷移、讀寫結(jié)合等訓(xùn)練形式是比較常用的教學(xué)手段。因此，可以嘗試從文本的主要內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而創(chuàng)造出具備開放性的語用訓(xùn)練話題模式，從而使得學(xué)生的讀寫興趣得以增加，進(jìn)而從傳統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練中解脫出來，使文本的理解具備多樣性與思辨性。采用這樣方式進(jìn)行教學(xué)，有關(guān)學(xué)生在讀寫方面的能力自然會得到大幅度提升。

例如，在教學(xué)《我和祖父的園子》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中大量使用了“祖父干什么，我就去干什么”的句式用來表現(xiàn)兒童本身喜愛模仿的天性，同時(shí)文中還大量使用“愿意……就”這樣的句式來體現(xiàn)出園子里的植物自由生長的樣子。于是教學(xué)時(shí)，我選擇在學(xué)生把握文本內(nèi)容之后對文章中的語言表達(dá)形式進(jìn)行創(chuàng)新與仿寫。通過這樣的訓(xùn)練方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲起來，語文學(xué)習(xí)的有趣性也在這時(shí)得到體現(xiàn)。

在上述案例中，對傳統(tǒng)的訓(xùn)練形式進(jìn)行了改變，讓學(xué)生以文本內(nèi)容作為基礎(chǔ)，大膽的去擴(kuò)展文本之外的語境，并能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。