陜西省延安市志丹縣市鎮(zhèn)小學(xué) 陳俊梅

作為小學(xué)階段最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，小學(xué)語文對于小學(xué)生而言是啟蒙課程。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要領(lǐng)域，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、口語能力、書寫能力等綜合能力方面起著關(guān)鍵作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對教材進(jìn)行深入的研讀，明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)模式，更好地將學(xué)生帶入閱讀教學(xué)的課堂中，將學(xué)生放置在閱讀課堂的主體地位，在閱讀之后提出問題時，需要以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為出發(fā)點，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教師無法明確教學(xué)內(nèi)容

在新課改背景下，教師雖然在教學(xué)觀念上有所轉(zhuǎn)變，但是還是沒有完全轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中，“滿堂灌”的現(xiàn)象依舊存在，教師依舊處于課堂的主體地位，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)沒有信任感，教師一般都以應(yīng)試為教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計低質(zhì)量、多數(shù)量的問題將教材中的課文進(jìn)行毫無目的的分解，原本是為改變“滿堂灌”的現(xiàn)象，但是教師的主體地位依舊讓教師掌握著課堂進(jìn)度，學(xué)生對教師所教授的東西也是滿盤接受，沒有對知識進(jìn)行整合，降低了學(xué)習(xí)效率。

2.教師教學(xué)模式單一

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長期影響，小學(xué)教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展閱讀教學(xué)，教師在課堂中占據(jù)主體地位，壟斷課堂，強(qiáng)制對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生在課堂中處于被支配地位，地位較低，沒有自主學(xué)習(xí)的能力。教師以考試為教學(xué)目標(biāo)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教授知識，沒有采用現(xiàn)代化技術(shù)以及游戲化教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中對閱讀失去興趣，積極性較低，閱讀教學(xué)的效果降低。

3.學(xué)生在課堂中沒有自主性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一般將講授知識作為課堂的主要任務(wù)，對學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題沒有及時發(fā)現(xiàn)，例如閱讀時語句不通順、不連貫、拼讀錯誤等問題，教師不能及時進(jìn)行指導(dǎo)糾正，在課堂中沒有預(yù)留時間去引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生處于被動地位，沒有自主閱讀的習(xí)慣，不利于提高學(xué)生的閱讀水平。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中針對問題提出的解決策略

1.教師深入研讀教材內(nèi)容

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，對教材知識進(jìn)行深入的研讀，首先對教材知識進(jìn)行整合，才能在閱讀教學(xué)過程中設(shè)計高質(zhì)量的問題。教師應(yīng)當(dāng)通過對教材的深入解讀，制定科學(xué)的、正確的教學(xué)內(nèi)容，把握教材編寫者的思想，提升閱讀教學(xué)所設(shè)計問題的水平。例如，在講解巴金的《鳥的天堂》一課時，教師可以在課前深入研讀教材知識，理解作者的寫作手法，對眾鳥紛飛的場景進(jìn)行感悟，為了更好地在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鳥的天堂，課堂中，教師可以圍繞“眾鳥紛飛”“大榕樹”“作者的感情”這三個主題來開展教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，對學(xué)生在閱讀中所存在的問題進(jìn)行解讀，并設(shè)計問題，例如：“作者對大榕樹是以什么順序描寫的？”“眾鳥紛飛的場景是如何被表現(xiàn)出來的？”學(xué)生可以帶著問題去閱讀，感受作者描寫大榕樹的“枝上又生根”的特點以及眾鳥紛飛時的感受等。教師在提出問題的時候，應(yīng)當(dāng)從簡到難，引領(lǐng)學(xué)生不斷深入文章所表達(dá)的感情，使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化。

2.采取多樣化教學(xué)模式

教師教學(xué)模式單一化，使得學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂中的積極性消失殆盡，學(xué)生對于閱讀沒有興趣。面對這樣的問題，教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)模式，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，或者是與學(xué)生在課堂中做游戲來激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。以《小英雄雨來》為例，為了讓學(xué)生在閱讀過程中了解戰(zhàn)爭時期人們的生活，學(xué)習(xí)小英雄雨來勇敢機(jī)智的大無畏精神，教師可以利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的影片，讓學(xué)生身臨其境，感受戰(zhàn)爭時期的生活，更深層次地理解雨來的愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生“有志不在年高”的情懷。

3.課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個性特點，在教授知識以及設(shè)計問題的時候聯(lián)系實際生活，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。例如，《奇怪的大石頭》中主要講了地質(zhì)學(xué)家李四光與大石頭的故事，教師可以讓學(xué)生在朗讀的過程中對李四光提出的問題進(jìn)行思考，并結(jié)合自身的實際生活，說出自己曾經(jīng)被哪些事物所吸引，有什么問題想要提出，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師為了提高學(xué)生的閱讀能力，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主思考。教師在對閱讀的文章提出問題時，應(yīng)以學(xué)生的實際生活為出發(fā)點，以實際生活為落腳點，讓學(xué)生在思考問題時提升思維能力，豐富語文知識，進(jìn)而提升閱讀水平，提高閱讀能力與思維能力。