江蘇省蘇州市常熟國際學(xué)校 朱敏月

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體與重點(diǎn)，一篇篇文質(zhì)兼美的課文就是培養(yǎng)語用能力的范本，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，借助文本語境，習(xí)得語用知識、經(jīng)驗(yàn)與智慧，并通過詞語訓(xùn)練、句式運(yùn)用、聽說讀寫等相應(yīng)的實(shí)踐運(yùn)用形成語用能力。因此在平時的閱讀教學(xué)課堂中，筆者突出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，不斷提升解讀文本、教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)與創(chuàng)新的能力，根據(jù)文本特點(diǎn)扎實(shí)訓(xùn)練，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

一、強(qiáng)化詞語訓(xùn)練，規(guī)范運(yùn)用語言

學(xué)習(xí)語文就是為了能夠掌握和運(yùn)用祖國的語言文字，學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵就是基本言語能力的形成和發(fā)展。就小學(xué)階段而言，語用能力培養(yǎng)應(yīng)該側(cè)重于語言的基礎(chǔ)和語言的應(yīng)用兩個方面。語用能力的一個層次是規(guī)范地運(yùn)用語言文字，另一個層次是創(chuàng)造性地運(yùn)用語言文字。為了讓學(xué)生首先能夠規(guī)范性地運(yùn)用語言文字，我從文本教學(xué)中的詞語訓(xùn)練入手，提高學(xué)生語用能力。教學(xué)《沙漠中的綠洲》一課，教學(xué)伊始，教師通過出示迪拜的圖片，問學(xué)生：看到這樣的景色，你想到了哪些詞語？接著出示：迪拜，一個美麗的綠洲！這里……讓學(xué)生介紹自己眼中的迪拜，學(xué)生在認(rèn)真思考之后，有的說：迪拜，一個美麗的綠洲！這里綠樹成蔭，鮮花遍地。有的說，迪拜，一個詩意的綠洲！這里枝繁葉茂，鳥語花香……這樣的訓(xùn)練給學(xué)生搭建了言語實(shí)踐和言語運(yùn)用的平臺，喚起言語積累，激起表達(dá)熱情，使課堂真正成為學(xué)生言語能力的訓(xùn)練場。強(qiáng)化語用訓(xùn)練，對關(guān)鍵詞的揣摩非常重要。執(zhí)教蘇教版《小草和大樹》一課，在教學(xué)中可以設(shè)計分享閱讀心得的環(huán)節(jié)，可以啟發(fā)學(xué)生：你從哪些地方可以體會到夏洛蒂勇敢地向世俗挑戰(zhàn)，在逆境中不屈不撓的？有學(xué)生抓住了兩個“硬是”“鋼鐵般的意志”“汗水與心血”等詞，感受到了她們以頑強(qiáng)的毅力、不屈不撓的精神戰(zhàn)勝了自己，戰(zhàn)勝了社會，戰(zhàn)勝了命運(yùn)，從而深刻體會“傲放于沙漠中的仙人掌花”這個比喻句的真正含義。在培養(yǎng)學(xué)生語用能力的過程中，學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會，以文本為范本，學(xué)會規(guī)范使用語言，在此基礎(chǔ)上再分享自己的閱讀感悟，真正走進(jìn)了文本的深處。實(shí)踐證明，只有對課文內(nèi)涵的深刻理解，才會實(shí)現(xiàn)知識的遷移，也就能真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。所以加強(qiáng)對重點(diǎn)詞語的感悟是加強(qiáng)語用訓(xùn)練的落腳點(diǎn)，借助文本感悟欣賞言語現(xiàn)象，感受文本語言使用的精妙特點(diǎn)，并將所感受的言語現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為語用的實(shí)踐，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、仿照句式練習(xí)，掌握語用方法

培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，一個重要的途徑是借助文本感受語言和句式的特點(diǎn)，領(lǐng)悟語言規(guī)律，進(jìn)而熟練掌握使用語言的規(guī)則。教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》一詩，教師首先讓學(xué)生結(jié)合詩句，說出你仿佛看到了怎樣的景物，學(xué)生會交流看到了蓮葉、荷花、西湖湖水、照著湖水的陽光等，然后教師結(jié)合學(xué)生交流的景物，想象自己看到的畫面，最后讓學(xué)生用上“有的……有的……有的……”的句式完整地說說整幅畫面。這樣的訓(xùn)練立足文本，走出文本，鍛煉了學(xué)生想象能力和說話能力的同時，又提高了他們運(yùn)用語言文字的能力。教材中的選文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本，文章中作家個性化的語言和句式更是學(xué)生閱讀、積累、仿寫的極好資源。蘇教版第十二冊選編了我國著名語言大師季羨林先生的《夾竹桃》，文章第五自然段描寫了月下夾竹桃引發(fā)出作者無窮的想象，教學(xué)時，我指導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注排比句式和合理想象入手，點(diǎn)撥學(xué)生體會月下夾竹桃花葉影子的神奇，然后仿照課文描寫幻想的句子，再寫一兩句話描述月下夾竹桃花影迷離、充滿幻想的景象。文章還有“無……不……”“無不”這種特殊的語言表達(dá)方式，教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的句式練習(xí)說話，在運(yùn)用實(shí)踐中體會這種語言表達(dá)方式的特殊，學(xué)習(xí)語言大師的表達(dá)，更讓學(xué)生體會這種表達(dá)方式背后所包含的強(qiáng)烈的情感因素。學(xué)生在課堂上進(jìn)行句式仿寫訓(xùn)練，用口思維，用筆思維，融會文意，展示想象，模仿語言，體現(xiàn)創(chuàng)造。學(xué)生仿中悟讀，最大限度地親近語言文字，真正實(shí)現(xiàn)了“人文性和工具性的統(tǒng)一”。

三、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，豐富語用訓(xùn)練

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)各階段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。因此，加強(qiáng)語用能力的培養(yǎng)，朗讀也是一個有效的方法。重在指導(dǎo)朗讀與理解緊密結(jié)合，抓住結(jié)合點(diǎn)展開教學(xué)活動，才能讓學(xué)生通過朗讀明白課文意思，把握課文情感，感悟課文道理，從而獲得語用能力的提升。

“著墨處是畫，空白處也是畫”，教師在教學(xué)設(shè)計中不必刻意去追求詳盡周密的語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，而應(yīng)適當(dāng)留些“空白”，帶些“寫意”，運(yùn)用朗讀訓(xùn)練給學(xué)生留出足夠的空間去探究、領(lǐng)悟?！度齺喡淙铡芬徽n，作者多處使用疊字疊詞，這樣不僅傳神地描寫了事物的特征，而且增強(qiáng)了文章的節(jié)奏感，使文章韻律協(xié)調(diào)。根據(jù)課文這一特點(diǎn)，教學(xué)中我充分利用朗讀訓(xùn)練這一手段，開展讀好詞語、讀好句子、讀好段落的訓(xùn)練，運(yùn)用指名讀、分組讀、齊讀等形式，讓學(xué)生充分朗讀，讀通、讀懂、讀透，讀得文氣舒展，音韻和諧，朗朗上口，隨口而出，這樣在感受語言文字的同時也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。再如《煙臺的?！芬徽n，描寫了一年四季煙臺海的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會大海“凝重”“輕盈”“浪漫”等特點(diǎn)之后，用感情朗讀法讓學(xué)生欣賞煙臺的海一年四季獨(dú)特的景觀，配上音樂和圖畫，再現(xiàn)煙臺四季的海與人的畫面，這樣始終將“讀”貫穿整篇課文，引導(dǎo)學(xué)生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解，在與文本對話的過程中對文本有了自己獨(dú)特的感受，親自實(shí)踐真正感悟，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

教材中的每一篇景點(diǎn)文章，都是作者與現(xiàn)實(shí)對話、與讀者的交流，作品融入了作者的人生經(jīng)驗(yàn)和情感，在思想深度、語言運(yùn)用、寫作方法等方面都展示出獨(dú)特的魅力，學(xué)以致用才能體現(xiàn)語文的人文性和工具性，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)語文的原則。語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，要求教師要善于根據(jù)文本特點(diǎn)，選準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，深挖文本內(nèi)涵，析解言外之意，在理解和感悟文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注文本的詞語，體會作者用詞造句的準(zhǔn)確樸實(shí)；關(guān)注文本的句式，模仿練習(xí)；學(xué)習(xí)有條理的表達(dá)方法，歸納寫法，抓住文本的空白處、精彩處、關(guān)鍵處等，有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言的遷移和運(yùn)用，最終才能把所學(xué)的知識慢慢滲透到自己的寫作表達(dá)中，達(dá)到有效運(yùn)用語言文字的目的。