福建省廈門市第五中學(xué) 葉水華

全新小學(xué)語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將閱讀能力培養(yǎng)作為學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，同時這也是學(xué)生有效實現(xiàn)個人能力提升的主要途徑。非連續(xù)文本閱讀的引入使語文教育更加貼近生活，在課堂教學(xué)與生活實踐間建立了有效溝通橋梁，實現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)的合理外延與現(xiàn)實應(yīng)用。

一、小學(xué)語文非連續(xù)文本概念界定與特點

1.小學(xué)語文非連續(xù)文本

語文中的非連續(xù)文本與散文、小說、議論文等常見體裁存在顯著差異，它在教材中通常以輔助教學(xué)形式呈現(xiàn)，例如課文中的插圖、表格、示意圖等等，文本間的形式關(guān)聯(lián)性相對較弱，但內(nèi)在含義又存在密切關(guān)聯(lián)。小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的最普遍的非連續(xù)文本是課文插圖，特別是在低年級教材中存在大量插圖，這些插圖能夠輔助課文完成文字含義表達(dá)，呈現(xiàn)給學(xué)生們更為直觀的閱讀內(nèi)容。隨著小學(xué)年級的升高，教材中的非連續(xù)文本比例逐漸下降，但考試中的非連續(xù)文本考核比例卻逐漸上升，這也充分顯露出非連續(xù)文本的綜合性與人文性特征。非連續(xù)文本的引入能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解閱讀內(nèi)容，有效提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。綜上所述，小學(xué)語文非連續(xù)文本是一類結(jié)構(gòu)不連續(xù)但內(nèi)涵聯(lián)系密切的閱讀文本。

2.非連續(xù)文本的主要特點

（1）綜合性強(qiáng)。非連續(xù)文本閱讀能夠有效拓寬語文閱讀范圍，使學(xué)生們不僅僅能夠把握語文的人文性與文學(xué)性，更能夠有效把握語文的工具性。學(xué)生通過非連續(xù)文本閱讀將更好地把握多學(xué)科知識，同時充分理解生活中的常見非連續(xù)文本，如路線圖、地圖、說明書、廣告等等，進(jìn)而實現(xiàn)綜合性閱讀目標(biāo)。

（2）實用價值高。連續(xù)性文本的閱讀通常需要閱讀者具有一定的文學(xué)素養(yǎng)及較高的閱讀能力，例如小學(xué)生閱讀《紅樓夢》這樣的鴻篇巨制必然會遇到很多困難，而非連續(xù)文本通常是一些具體化的閱讀內(nèi)容，學(xué)生在閱讀中能夠較好地把握主要信息。

（3）覆蓋范圍廣。非連續(xù)文本與語文教材中的連續(xù)文本不同，它的內(nèi)容與信息受到語文學(xué)科的限制較少，天文、地理、科學(xué)、人文等等內(nèi)容都被廣泛蘊(yùn)藏于非連續(xù)文本之中，這時非連續(xù)文本的閱讀能夠拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生對綜合知識的認(rèn)知與積累。

二、小學(xué)語文非連續(xù)文本閱讀的發(fā)展策略探析

非連續(xù)文本閱讀對小學(xué)生的綜合閱讀能力發(fā)展與核心素養(yǎng)提升具有非常顯著的作用，而如何有效推動非連續(xù)文本閱讀發(fā)展卻是橫亙在很多教師面前的巨大難題。筆者認(rèn)為我們應(yīng)該從以下幾個方面入手實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：

1.關(guān)注語文課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)用結(jié)合效能

目前很多小學(xué)語文教師還未能意識到非連續(xù)文本閱讀的價值與作用，學(xué)生們的課外自主學(xué)習(xí)要明顯多于課堂教學(xué)，這使得學(xué)生的非連續(xù)文本閱讀能力發(fā)展較為緩慢。因此，教師首先要調(diào)整教學(xué)理念，將非連續(xù)文本有效列入教學(xué)計劃。例如某些課文內(nèi)引入了圖表，教師不僅僅要幫助學(xué)生掌握圖表內(nèi)的主要信息，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握圖標(biāo)閱讀方法，同時進(jìn)行有效拓展與延伸。而針對非連續(xù)文本的生活性特點，教師要鼓勵學(xué)生積極搜索生活中常見的非連續(xù)性文本，例如自己喜歡的漫畫、書籍插圖、藥品說明書等等，利用這些文本實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，有效完成非連續(xù)文本閱讀能力的積淀。教師在發(fā)揮結(jié)合效能時也要考慮到學(xué)生經(jīng)歷的差異性，為學(xué)生們選擇更加多樣的學(xué)習(xí)與應(yīng)用素材，帶給學(xué)生們多元而自由的閱讀應(yīng)用選擇。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，走進(jìn)學(xué)生現(xiàn)實生活

傳統(tǒng)的連續(xù)文本閱讀對小學(xué)生來說具有一定難度和挑戰(zhàn)，學(xué)生們雖然能夠獲取閱讀文本的表層信息，但卻難以從中發(fā)掘深層次內(nèi)涵，這主要是連續(xù)文本的特征與學(xué)生認(rèn)知能力不配備所導(dǎo)致的。而非連續(xù)文本在當(dāng)今社會無處不在，當(dāng)學(xué)生們步入社會后將更加頻繁地接觸非連續(xù)文本，例如公交車上的廣告、冰箱電視的使用說明、漫畫中的人物對話等等，非連續(xù)文本與生活的聯(lián)系非常緊密，它也是人們生活中最常使用的文本形式。教師在教學(xué)過程中要充分利用多樣化的教學(xué)素材激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，例如教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的漫畫并從中搜索某些信息進(jìn)行歸納總結(jié)，使非連續(xù)性文本閱讀徹底走進(jìn)學(xué)生的生活，帶給學(xué)生們豐富多彩的閱讀體驗，讓廣大小學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上非連續(xù)文本閱讀。

3.開展專項閱讀教學(xué)，實現(xiàn)體驗活動落實

非連續(xù)文本的內(nèi)容與形式呈現(xiàn)多樣化狀態(tài)，教師在教學(xué)過程中很難做到面面俱到，這就要求教師要有效培養(yǎng)學(xué)生的拓展理解能力，推動學(xué)生對非連續(xù)文本的理解與掌握，實現(xiàn)觸類旁通的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中可以圍繞某類非連續(xù)文本開展專項教學(xué)。例如筆者就在小學(xué)高年級開展了“常見圖標(biāo)閱讀”“廣告與站牌閱讀”“生活中的說明書”等多個非連續(xù)文本閱讀專項教學(xué)活動，幫助學(xué)生重點掌握常見的非連續(xù)文本。

4.循序漸進(jìn)地完成教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀積累

不同階段的學(xué)生能夠掌握和理解的非連續(xù)文本內(nèi)容存在一定差異，因此教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力保持關(guān)注，循序漸進(jìn)地提升閱讀教學(xué)難度與深度，結(jié)合語文學(xué)科及其他學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度完成非連續(xù)文本閱讀，有效強(qiáng)化學(xué)生們的閱讀積累，為學(xué)生們推薦更多符合他們閱讀需求的非連續(xù)文本材料，實現(xiàn)學(xué)生綜合性閱讀能力的全面發(fā)展。例如教師可以根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度布置非連續(xù)文本閱讀任務(wù)，同時提出一些問題，學(xué)生們需要通過查找、分析、思辨才能夠獲取有效信息，同時，學(xué)生還要對信息碎片進(jìn)行整合加工并獲得最終答案。這個過程有效提升了學(xué)生的綜合閱讀能力，有助于學(xué)生思維的強(qiáng)化與培養(yǎng)，為學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的強(qiáng)化提供幫助。

5.創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)情景，模擬真實閱讀環(huán)境

小學(xué)高年級階段引入了非連續(xù)文本教學(xué)，同時考核學(xué)生能否有效把握其中的主要信息，但很多小學(xué)生在非連續(xù)文本閱讀時會出現(xiàn)無從下手的情況，究其根本是教材中的非連續(xù)文本往往缺少充分語境，學(xué)生們不知道該如何獲取最有效的信息。