江蘇省海門市海南小學(xué) 姜衛(wèi)鋒

高效語文課堂構(gòu)建，能夠讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中展開高效益、高質(zhì)量的深度學(xué)習(xí)，確保學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)獲取掌握豐富的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感思想和精神內(nèi)涵。因此，教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體感受，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從文本語境、詞句、情感、意向等多層面、多角度對(duì)文本進(jìn)行解讀、分析、思考，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)文化知識(shí)的深刻理解。

一、品味主題，感知文本

教師在語文課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的情感體驗(yàn)和意見觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的詞句、結(jié)構(gòu)和意向進(jìn)行仔細(xì)、深入、自由的品讀分析，讓學(xué)生可以圍繞主題中心，從文章整體入手感知文本傳達(dá)的情感特點(diǎn)。教師要啟發(fā)學(xué)生著眼于細(xì)節(jié)突破，感知文本隱藏的深刻含義，進(jìn)一步使學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)興趣、思維品質(zhì)實(shí)現(xiàn)全維度的發(fā)展提升。

例如，教學(xué)《落花生》的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生從文章的主題入手，從宏觀整體探尋“落花生”與“父親”之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在細(xì)致的解讀分析中發(fā)掘文本的深刻含義，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生自主構(gòu)建對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。“文章題目為什么叫落花生？”“你可以談一談落花生的特點(diǎn)嗎？文章圍繞落花生講述了怎樣的故事？”讓學(xué)生圍繞主題來品味解讀父親的話語，“請(qǐng)說出花生最可貴的地方是什么？”讓學(xué)生邊細(xì)讀邊思考，通過“默默無聞、任勞任怨、踏踏實(shí)實(shí)、不求虛名”等詞義的解讀，聯(lián)系到做人的道理。讓學(xué)生結(jié)合花生的特點(diǎn)了解借物喻人的寫作手法，繼而更好地理解和體會(huì)文中的主題思想。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生解讀興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)空間中能夠敏銳地把握文本的細(xì)節(jié)情感，發(fā)掘出文本的內(nèi)在價(jià)值，促使學(xué)生在細(xì)致深入的分析中不斷拓展文化視野，增強(qiáng)認(rèn)知能力，提高學(xué)習(xí)效率。

二、多元視角，探究?jī)?nèi)涵

文本詞句、結(jié)構(gòu)、語境特點(diǎn)是聯(lián)系作者與讀者的橋梁紐帶，教師在語文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)文本細(xì)節(jié)展開探究思考，促使學(xué)生在微觀分析和細(xì)致品讀的過程中引起與作者的共鳴，能從全新的視角重新審視作者對(duì)事物和景象的多元刻畫。教師要讓學(xué)生在細(xì)讀文本的探究中有效提高自身的閱讀理解能力，正確深刻地把握作者的思想情感和寫作意圖。

例如，教學(xué)《觀潮》的過程中，教師讓學(xué)生從觀潮順序進(jìn)行探究，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)以及作者對(duì)潮水的描述進(jìn)行思考，“潮來之時(shí)作者進(jìn)行了怎樣的描述？”“你從文中的哪些細(xì)節(jié)可以感受到大潮的雄偉壯觀？”教師要從對(duì)文本的理解出發(fā)，向?qū)W生講述錢塘江大潮的背景知識(shí)和形成原因，使學(xué)生從潮水由遠(yuǎn)到近的順序中，深刻體會(huì)大潮的聲音和變化，進(jìn)一步了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇?！俺眮碇畷r(shí)出現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)景？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的特點(diǎn)角度進(jìn)行觀察分析，通過對(duì)“人聲鼎沸”“風(fēng)號(hào)浪吼”“齊頭并進(jìn)”的場(chǎng)景記述，理解“天下奇觀”的景象，讓學(xué)生在觀潮順序、事物景象特點(diǎn)的揣摩和體悟中，深刻領(lǐng)悟大潮的壯觀景象。

教師要從學(xué)生的認(rèn)知背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從多元視角感受文章的特點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀理解能力和觀察事物的能力，教師要在啟發(fā)中促進(jìn)學(xué)生的多元理解與思考，讓學(xué)生可以結(jié)合自身體驗(yàn)探究文本的深刻內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)建構(gòu)。

三、解析詞句，領(lǐng)悟細(xì)節(jié)

細(xì)讀文本要讓學(xué)生在反復(fù)充分的學(xué)習(xí)中深入地品味、探索、揣摩文中的關(guān)鍵詞語，有利于學(xué)生把握文中潛在的深層情感。同時(shí)，教師要組織學(xué)生獨(dú)立自覺地展開探索分析，啟發(fā)學(xué)生透過詞句的表面含義，進(jìn)一步洞察出作者表達(dá)的情感深意，促使學(xué)生可以通過文章關(guān)鍵詞句的描述，能充分理解文中的審美觀點(diǎn)情感含義。

例如，教學(xué)《慈母情深》的過程中，教師要讓學(xué)生獨(dú)立思考分析作者對(duì)母親形象的刻畫：“文中哪些詞句描述了母親的語言、外貌、動(dòng)作？”“你在閱讀過程中有怎樣的感想和體驗(yàn)？請(qǐng)談一談?！薄澳赣H的工作環(huán)境是怎樣的？”要求學(xué)生透過重點(diǎn)詞句找出描述母親工作艱辛的場(chǎng)景，并品味其中的感情，讓學(xué)生跟隨作者的言語文字一起經(jīng)歷衣食拮據(jù)的年代，讓學(xué)生通過人物、環(huán)境詞句的解讀分析，深刻體會(huì)作者對(duì)母親的崇敬和感激之情。

細(xì)讀是學(xué)生與文本之間的對(duì)話思考，是學(xué)生思想、心靈與詞句語言的碰撞交流，教師指導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀、解讀的過程中，要注重與學(xué)生之間的平等對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在融洽的動(dòng)態(tài)交流環(huán)境中敢于大膽提出構(gòu)思的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)文本的深度分析。

總之，教師在高效語文課堂教學(xué)中，要始終堅(jiān)持以文本作品內(nèi)容為依據(jù)，圍繞學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)多元化的閱讀學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在寬松、融洽、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，思考探索各類型文本作品詞匯中隱含的深層意義，讓學(xué)生通過細(xì)致、全面的解讀分析，獲得豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的是非觀和人生價(jià)值觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的全面發(fā)展。