李夢竹

一.解放幼兒天性，正確指導游戲

陶行知先生指出解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的雙手，讓他們會做；解放孩子的眼睛，讓他們會看；解放孩子的嘴巴，讓他們會表達；解放孩子的空間，世界那么大，讓他們到處走走開闊眼界；解放孩子的時間，讓他們能做一些自己感興趣的事情。幼兒天生喜歡游戲，在游戲中得以解放天性。解放頭腦和雙手，其實就是為了幫助他們更好地去創(chuàng)造。在幼兒園，老師想方設法把時間和空間歸還給孩子，孩子們在越大的空間里，越沉入游戲。但是全然的“放手”必然會帶來規(guī)則的欠缺，或者安全的隱患等問題。老師可以怎樣指導游戲呢？智慧的老師，總能提供一些有效的手段措施或者媒介平臺，幫助自己更好地了解幼兒的游戲目的、游戲實施、游戲評價等，進而去指導幼兒。如投入“幼兒記錄單”或“一日游戲計劃”等游戲記錄，引導幼兒參與游戲計劃。

1.促進老師的針對性指導

幼兒游戲記錄的運用，是老師游戲指導的一種有效手段。比如在開展游戲的時候，加強老師了解幼兒的情況：瑤瑤在建構區(qū)設計了天安門；燃燃在科學區(qū)玩了豆子游戲；婷婷制作了折紙步驟圖。在不同游戲中就可以有針對性指導幼兒，比如更進材料、豐富工具、因材施教。還如加強幼兒記錄表的管理和分享交流，能夠發(fā)現(xiàn)不同幼兒在游戲中的進步和需求，為游戲評價提供依據(jù)。

2.促進幼兒的自主性參與

孩子喜歡自由地活動，投入記錄表不是為了約束幼兒，也不是要讓幼兒記錄或設計多么厲害的表格、計劃。而是希望用不同的記錄形式，如：繪畫、打鉤、涂色，鼓勵孩子對他們的游戲及時地、積極地進行記錄，留下他們的游戲軌跡。

3.促進幼兒的全方面發(fā)展

幼兒以具體形象思維為主，他們的思維異?；钴S，好奇心強，勇于探索不同的游戲。在記錄中，幼兒運用各種符號、方式來表達對所玩游戲的操作結果，促進了幼兒抽象思維能力、語言組織能力、動手操作能力的發(fā)展。老師對游戲記錄的定期投入和整理，幫助幼兒生成檔案，有利于促進幼兒游戲經(jīng)驗、游戲綜合能力的發(fā)展。

二.重視勞動價值，培養(yǎng)勞動能力

勞動是人類特有的創(chuàng)造物質財富和精神財富的活動。勞動作為創(chuàng)造世界、創(chuàng)造未來的根本，教育更應與其及社會實踐相結合。為促進幼兒的全面發(fā)展，幼兒園勞動教育除了引導和鼓勵幼兒參加力所能及的體力勞動和產(chǎn)生對勞動工具的基本認識外，還要通過勞動教育去激發(fā)幼兒熱愛勞動的情感，培養(yǎng)幼兒自我服務意識和為他人服務的能力，使幼兒從小養(yǎng)成勞動的好習慣。陶行知的勞動教育思想中體現(xiàn)了“手腦并用”、“行知行”等內涵特征，在幼兒園中可以促進勞動教育的實施和發(fā)展。

“手腦并用”是陶行知生活教育理論的具體目標之一，也是其勞動教育思想的目的。在幼兒園，老師注重勞動對幼兒發(fā)展的價值。自理方面（自我服務），幼兒學習整理玩具、分發(fā)圖書等。公共勞動方面（為他人服務），幼兒需要老師準備勞動環(huán)境和創(chuàng)設勞動的機會，如戶外游戲時一起準備體育玩具，幫助傳遞物品等。自我服務或為他人和集體服務的勞動，不僅培養(yǎng)幼兒的勞動能力，而且培養(yǎng)幼兒的勞動態(tài)度和獨立自主性，幼兒的思想品質和社會情感得到滋養(yǎng)。

三.實踐勞動課程，勞動也是“玩”

3-6 歲是幼兒生活自理能力和良好生活習慣養(yǎng)成的關鍵期，要培養(yǎng)幼兒對勞動的熱愛和勞動成果的尊重。勞動在幼兒園的教育價值顯而易見，激發(fā)幼兒園嘗試園本勞動課程的開發(fā)實施。基于課程游戲化理念，幼兒園的勞動教育應內容豐富化，形式多樣化，體現(xiàn)游戲精神。

1.來園活動，觀察勞動

在一日活動中，依據(jù)各年齡段幼兒的學情和發(fā)展目標，合理改進勞動實踐活動。一日之計在于晨，勞動在晨間來園活動中的有效滲透，開啟幼兒在園有趣又充實的一天?！袄蠋煟缟虾茫　弊哌M大一班的靖軒邊大喘氣，邊把游戲插牌插進自己心儀的“快樂小工地”。東張西望的小眼神告訴我他可能在尋找著什么，于是我走近他，俯下身子詢問：“靖軒，你在找什么？”他湊近我的耳朵說：“老師，昨天你說過，早上來得早的小朋友可以去自然角喂小烏龜?！蔽衣犆靼琢?，靖軒是想去自然角參與勞動了。“可以啊，我們一起去！”說罷，靖軒快步走向自然角。每天放學前，我們會和孩子們談話，說說一天在幼兒園發(fā)生的事情。借此契機，我還會和孩子們聊聊自然角的小動物和植物，鼓勵幼兒能主動去照顧動植物，參與到觀察與勞動中去。

班級的自然角有許多的小烏龜，因此在這個小角落我們叫它“烏龜之家”，在以往的活動中把孩子們經(jīng)常來自然角照顧小烏龜?shù)木仕查g拍成照片，制作成展板掛在“烏龜之家”的墻壁上。在展板上不僅有孩子們和小烏龜?shù)暮嫌?，還有烏龜喜歡生活在哪里、烏龜喜歡吃什么、每天給烏龜喂食的次數(shù)和分量、烏龜?shù)乃K了怎么換水等一系列照料小烏龜?shù)囊苫蠛痛鸢?。通過這樣一份展板的提供，一方面是搜集孩子們勞動過程性的資料照片，發(fā)現(xiàn)孩子們在照料烏龜中的不同收獲和成長；另一方面是幫助孩子們全面認知烏龜?shù)纳盍曅?，掌握科學、正確照料烏龜?shù)姆椒ā＞枚弥?，孩子們養(yǎng)成了自愿、自主、喜歡去自然角勞動的習慣。

2.游戲活動，服務意識

我園的游戲活動主要分為了角色游戲和其他游戲。角色游戲時幼兒一邊想象角色，一邊扮演，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對生活的印象。角色游戲常常體現(xiàn)主題性，如快樂小工地、愛心大藥房等，所以又稱主題角色游戲，它是幼兒期最典型的一種游戲。其他游戲在我園主要包括了體育游戲、生活游戲、智力游戲等這類有規(guī)則游戲。它以規(guī)則為中心，常常由成人編制，大多帶有實物或有情節(jié)的游戲。其他游戲是我園基于幼兒園一日活動中游戲活動的補充，制定的彈性游戲環(huán)節(jié),根據(jù)不同年齡段發(fā)展和班級實際情況的需要，老師自主安排內容。在各種不同形式的游戲活動中，我們通過實際操作提升幼兒自我服務的能力和意識。這就需要老師提供適宜的材料，給孩子更多的服務機會，還需要老師準確引導與幫助。

角色游戲“快樂小工地”開始了。靖軒戴上“安全帽”開工了，他和幾個小伙伴為今天“上班”制定了任務：“我們今天要造兩個大樓和一座橋?！庇谑?，造樓房在叮叮當當中開始了。一段時間后，靖軒和伙伴們完成了作品：兩座高高的樓房中間架起了一座長長直直的橋，我趕緊用照片記錄下他們的作品。在分享中，我出示作品，靖軒喊起來：“這是我們造的！我和包子合作把大樓用積木搭高，禹鑫幫忙固定，最后我們一起連接橋梁。雖然有點辛苦，但我們很開心。的確，從孩子喜洋洋的臉上看出他們對“小工地”、“建筑師”、“小工人”的充分感受，在建構過程中遷移了他們對辛勞的體會，萌發(fā)勞動最光榮的情感。三個伙伴之間分工合作，他們對彼此有謙讓和幫助的意識，主動退讓成全他人的服務意識也逐步形成。

3.室外活動，創(chuàng)造能力

為了給孩子更多的空間和時間參與游戲，提高創(chuàng)造能力。我園充分開展室外活動，其包含了室外區(qū)域游戲和專用教室活動，室外活動在這兒是指幼兒班集體教室以外開展的活動。室外區(qū)域分為運動拓展區(qū)、種植區(qū)、涂鴉區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)等。創(chuàng)設的專用教室有生活操作室、科學探索室、建構室等。動手能力與創(chuàng)造能力密不可分，多動手幫助幼兒激發(fā)創(chuàng)造欲望和靈感。充分的空間和平臺是幼兒進行創(chuàng)造的保證，解放幼兒空間促進他們接觸大自然和“活物”，拓展視野。

文雯和小伙伴在戶外種植區(qū)游戲。文雯拿著水桶走到菜田邊要挖泥巴，請浩田幫忙拿了一把小鐵鍬，瑤瑤拿著水壺跑到盥洗臺取水。文雯說道：“看呀，我們上次種的胡蘿卜長高了；咦，這顆小辣椒真可愛！浩田你快看?！焙铺铮骸罢娴挠行±苯?，我去把它畫下來?！闭f著浩田拿著筆在記錄本上畫一個橢圓形+兩個三角形，代表了一顆辣椒?，幀幪嶂粋€小籃子，彎著腰在幫菜園鋤草，她認真地清理枯葉。幼兒選擇種子或幼苗，運用工具如牛奶盒、塑料瓶、水壺等澆水……能夠想辦法解決遇到的困難，能夠經(jīng)常來觀察，做好植物的護理和照料。通過這些勞動，孩子們掌握了勞動的技能，對植物有了豐富的認識和想象，在解決問題中發(fā)散思維，開發(fā)創(chuàng)造力。

陶行知是中國現(xiàn)代教育史上較早提出將教育與勞動相結合的教育家，“六大解放思想”、勞動教育思想是其教育思想中的重要內容之一。當前勞動教育是黨“五育并舉”的教育方針之一，在思想高度上已經(jīng)確立了其重要地位，而在具體實施和開發(fā)上，還需要更多的研究與探索。游戲和勞動就是不斷地解放幼兒，讓幼兒再一次次突破中激發(fā)潛力，學會生活，快樂成長。重溫陶行知的教育思想，可為幼兒教育提供諸多的啟發(fā)和借鑒。