徐 立

一.小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)案例

筆者作為從教5年的小學(xué)語(yǔ)文老師，在教學(xué)實(shí)踐中觀察了大量的課堂教學(xué)實(shí)錄，筆者從課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的反饋，教師的講授方法，學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的課堂呈現(xiàn)出一種固定的、統(tǒng)一的、模式化的特點(diǎn)。下面筆者以幾個(gè)課堂教學(xué)實(shí)錄作為分析。

教師在講解《恐龍》一文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生來(lái)朗讀文中介紹雷龍、梁龍、劍龍、三角龍的句子。一位學(xué)生讀完雷龍的句子后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你讀得真棒！”再請(qǐng)一位學(xué)生讀梁龍的句子，讀完后教師評(píng)價(jià)：“你讀得真流利！”隨后，教師又請(qǐng)了兩位同學(xué)來(lái)讀句子，評(píng)價(jià)語(yǔ)分別是：“你讀得聲音真響亮！”“你的聲音真優(yōu)美！”評(píng)價(jià)完后，教師請(qǐng)所有同學(xué)齊讀這些句子，讀完后進(jìn)行評(píng)價(jià)：“同學(xué)們讀得真棒！”教師在課堂上反復(fù)使用以上的評(píng)價(jià)語(yǔ)，直到課堂結(jié)束。

教師在講解《水果中草藥》一課時(shí)，將班級(jí)所有同學(xué)分成了六組，分別進(jìn)行命名，以小組合作的形式完成任務(wù)，回答正確的小組可以貼上五角星，課程結(jié)束前獲得五角星最多的小組即為最優(yōu)小組，獲得額外的獎(jiǎng)勵(lì)。在這堂課上，有兩個(gè)現(xiàn)象非常值得思考：第一，教師非常忙碌，不停地給小組貼五角星，有時(shí)學(xué)生的回答不是很切合題意，教師也因?yàn)榘矒釋W(xué)生情緒而給該小組貼上五角星。學(xué)生的表現(xiàn)也非常著急，每一個(gè)小組都想要回答問(wèn)題來(lái)獲取五角星，因此當(dāng)別小組領(lǐng)先時(shí)，落后小組的同學(xué)就會(huì)非常沮喪和焦慮。教師見(jiàn)此情況，又會(huì)降低標(biāo)準(zhǔn)，安撫其他小組，所以整堂課教師一直在貼五角星，甚至貼出五角星。第二，當(dāng)小組中推選一人回答問(wèn)題時(shí)，這個(gè)學(xué)生回答后沒(méi)有獲得教師的五角星，這個(gè)學(xué)生回去后，立即受到了小組其他成員的指責(zé)?！安粫?huì)說(shuō)就不要上去，都怪你，我們小組沒(méi)有得分?！边@名上臺(tái)發(fā)言的學(xué)生感到非常難過(guò)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)存在的問(wèn)題

從上述幾個(gè)案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)這些課上，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)存在以下特點(diǎn)：

1.評(píng)價(jià)的理念落后。在上述案例中，教師有評(píng)價(jià)的意識(shí)，但是評(píng)價(jià)的理念非常落后。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)作為課堂教學(xué)的一部分，有著非常重要的地位。評(píng)價(jià)語(yǔ)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用，而評(píng)價(jià)的方式和結(jié)果也直接影響著學(xué)生的心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)興趣。好的評(píng)價(jià)語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且串聯(lián)課堂，為下面的教學(xué)設(shè)計(jì)做下鋪墊。案例中的教師沒(méi)有把握評(píng)價(jià)的重要性，只是把評(píng)價(jià)語(yǔ)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的必需品，使用評(píng)價(jià)語(yǔ)的效果不佳。

2.評(píng)價(jià)的主體單一。整個(gè)課堂中，評(píng)價(jià)的主體都是教師一個(gè)主體，學(xué)生作為客體被動(dòng)的參與評(píng)價(jià)。教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主體，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，以上案例中學(xué)生看似很活躍的參與課堂，但是參與的人數(shù)不全面，參與度也不高。同時(shí)評(píng)價(jià)的活動(dòng)只是教師對(duì)學(xué)生的，沒(méi)有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，客觀的來(lái)看，教師沒(méi)有把評(píng)價(jià)的主體還給學(xué)生。

3.評(píng)價(jià)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性。評(píng)價(jià)的內(nèi)容是教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的及時(shí)反饋，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向的及時(shí)引導(dǎo)，也是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。以上案例中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于空洞，簡(jiǎn)單，缺乏針對(duì)性，沒(méi)有準(zhǔn)確評(píng)價(jià)出學(xué)生回答的確切點(diǎn)，并且只是對(duì)陳述性知識(shí)的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于程序性知識(shí)的評(píng)價(jià)很少，對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題的評(píng)價(jià)也缺乏啟發(fā)性。

4.評(píng)價(jià)的方式傳統(tǒng)。案例中除了小組合作的方式，其他的評(píng)價(jià)方式都是通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生單獨(dú)回答或者集體回答，評(píng)價(jià)的方式很傳統(tǒng)，單一，缺乏互動(dòng)性。案例中每一個(gè)課堂都有評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)在課堂上作用微乎其微。教師多次使用相同的或者具有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，本想起到活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生回答的作用，但是重復(fù)使用評(píng)價(jià)語(yǔ)缺少新鮮感，使人感到疲乏，學(xué)生的參與興趣因此而減小。

二.后現(xiàn)代主義課程觀理念

（一）后現(xiàn)代主義課程觀的主要理論

19 世紀(jì)末，后現(xiàn)代主義思潮席卷全球，為人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)了全新的思維方式。關(guān)于后現(xiàn)代主義的定義和分類(lèi)有很多，其中后現(xiàn)代主義課程觀非常引人關(guān)注。后現(xiàn)代主義課程論中能夠從現(xiàn)實(shí)角度比較系統(tǒng)論述后現(xiàn)代主義課程論的有多爾、斯拉特瑞、卡拉普等人，他們從不同的角度來(lái)構(gòu)建后現(xiàn)代主義課程論理念，尤其是多爾針對(duì)泰勒模式提出的4R課程標(biāo)準(zhǔn)：豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。在多爾的課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程標(biāo)準(zhǔn)具有不確定性，它是預(yù)設(shè)生成的，充滿了假設(shè)性和開(kāi)放性，正因如此，課程標(biāo)準(zhǔn)具有豐富性和可對(duì)話性。同時(shí)，課程又是有界限的，它和教育和文化有著緊密的聯(lián)系，并且要求我們找到這些假設(shè)的關(guān)聯(lián)或者之間的協(xié)調(diào)的途徑，促使對(duì)話變得可行。后來(lái)，多爾又從六個(gè)方面來(lái)概括了課程觀點(diǎn)：發(fā)展實(shí)踐性、利用自組織、權(quán)威的角色、隱喻和敘述方式、目標(biāo)計(jì)劃目的、評(píng)價(jià)。①綜上所述，我們可以簡(jiǎn)單地歸納幾個(gè)后現(xiàn)代課程觀的特征：一是注重人的主體性，注重人的可持續(xù)性發(fā)展。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，希望學(xué)生學(xué)習(xí)回歸生活實(shí)踐。三是提倡多元性，注重文化和價(jià)值的多樣性。四是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新，反對(duì)灌輸和壓制。

（二）后現(xiàn)代主義課程觀中評(píng)價(jià)的理論

后現(xiàn)代主義課程論中關(guān)于評(píng)價(jià)的理論并不成體系，但是后現(xiàn)代主義課程觀的理念卻為評(píng)價(jià)提供了新的發(fā)展方向，開(kāi)拓了評(píng)價(jià)的視野，豐富了評(píng)價(jià)觀和評(píng)價(jià)模式。后現(xiàn)代主義課程評(píng)價(jià)受后現(xiàn)代主義的影響，具有以下特點(diǎn)：第一，注重評(píng)價(jià)目的，評(píng)價(jià)更加多元化。評(píng)價(jià)的目的不注重功利性，更加注重人文性，評(píng)價(jià)的方式更加科學(xué)全面，將總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。第二，評(píng)價(jià)更加人性化，注重人的發(fā)展，將學(xué)生的主體性放在第一位。第三，評(píng)價(jià)注重互動(dòng)性。教學(xué)是師生互動(dòng)的活動(dòng)體驗(yàn)，評(píng)價(jià)也要注意和學(xué)生的互動(dòng)，教師要親近每一個(gè)學(xué)生，走進(jìn)每一位學(xué)生，給學(xué)生及時(shí)的反饋。

三.后現(xiàn)代主義課程觀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的啟示

（一）理論指導(dǎo)，更新評(píng)價(jià)理念

在傳統(tǒng)理念上，評(píng)價(jià)作為一種評(píng)判的手段，具有極大的功利性作用，尤其是在教育行業(yè)，考試是最常見(jiàn)的一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這無(wú)疑是一種狹隘的理解，以單一的測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展是不科學(xué)的，測(cè)試只是一種評(píng)價(jià)手段而不是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)教學(xué)中，教師更加不能以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程評(píng)價(jià)作為課程教學(xué)的重要組成部分，兩者之間是相輔相成的關(guān)系，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就應(yīng)該把教學(xué)評(píng)價(jià)作為設(shè)計(jì)的一部分，并且通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)不斷的改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)行為，以此達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。按照后現(xiàn)代主義課程觀的要求，教師必須更新評(píng)價(jià)理念，評(píng)價(jià)要把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從量化到質(zhì)化的評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，從語(yǔ)文的拼音，識(shí)字，寫(xiě)字，閱讀，寫(xiě)作，口語(yǔ)交際等方面給學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，從多個(gè)維度去發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)用性。

（二）思路明確，針對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)的內(nèi)容非常單一，同時(shí)缺乏針對(duì)性，相同的評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用到任何一門(mén)學(xué)科上都可以使用，并且在評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師關(guān)注的對(duì)象只有學(xué)生，看學(xué)生會(huì)讀這個(gè)詞了嗎？會(huì)讀這個(gè)句子了嗎？這樣的評(píng)價(jià)是非常膚淺的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，重視知識(shí)講授的情境性和立體性，提倡用不同的角度來(lái)看待問(wèn)題的思維方式。“讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)出自己的聲音”是后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)的評(píng)價(jià)宗旨。以后現(xiàn)代課程主義的觀點(diǎn)來(lái)看，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要牢牢把握評(píng)價(jià)的內(nèi)容的準(zhǔn)確性，有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到有的放矢，同時(shí)，課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候不僅僅關(guān)注陳述性的知識(shí)的建構(gòu)，對(duì)于學(xué)生分析問(wèn)題的能力，感悟文章的能力也要有準(zhǔn)確及時(shí)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）師生互動(dòng)，確定評(píng)價(jià)主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出學(xué)生是課堂的主體，要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，但是在評(píng)價(jià)方式上，教師一直是處于中心地位，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)是一種“評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)”的等級(jí)制的不平等互動(dòng)。這樣的評(píng)價(jià)模式勢(shì)必導(dǎo)致兩方在課堂中的不平衡性，學(xué)生被動(dòng)參與感會(huì)增強(qiáng)，尤其是沒(méi)有受到老師的評(píng)價(jià)，學(xué)生往往會(huì)很焦慮或者放棄參與課堂活動(dòng)。在后現(xiàn)代課程觀的理念下，評(píng)價(jià)的方式更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，評(píng)價(jià)的主體不在是唯一的教師，學(xué)生也可以成為評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的方式可以為師生互評(píng)，生生互評(píng)，小組合作互評(píng)等等。明確了評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的目的，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也可以發(fā)揮其最大的作用，同時(shí)也可以更好的發(fā)揮評(píng)價(jià)的主體性?xún)?yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在一種互動(dòng)、互助、友好的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)作為語(yǔ)文課堂中不可缺少的一環(huán)節(jié)，應(yīng)在時(shí)代的潮流下進(jìn)行新的轉(zhuǎn)變，摒棄教師權(quán)威的評(píng)價(jià)方式，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，在師生互動(dòng)的情境下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考和批判，引導(dǎo)學(xué)生多元評(píng)價(jià)，使語(yǔ)文課堂更開(kāi)放多元化，彰顯后現(xiàn)代主義課程觀特征。

注 釋

①【美】多爾著，王紅宇譯：《后現(xiàn)代課程觀》[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000年9月.