江蘇省南通市八一小學(xué) 張國(guó)祥

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種實(shí)踐能力的方法就是組織學(xué)生開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)。然而，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，怎樣能讓教學(xué)效果更好則是一個(gè)難題，若對(duì)課程目標(biāo)的把握不夠準(zhǔn)確，偏離了語(yǔ)文學(xué)科的立場(chǎng)，則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不強(qiáng)。學(xué)者肖家蕓認(rèn)為教學(xué)意義上的活動(dòng)是指語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生自主參加的，以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需求和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)的，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能促使學(xué)生終身發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中基于該觀點(diǎn)調(diào)整了課堂實(shí)踐活動(dòng)的策略，以求能更好地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、聚焦目標(biāo)，拆解問(wèn)題

學(xué)者王榮生認(rèn)為合適的教學(xué)活動(dòng)是好課的底線。因此在設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，要從學(xué)生的角度入手，牽引出靠近教學(xué)活動(dòng)的主問(wèn)題，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將主問(wèn)題細(xì)分成若干小問(wèn)題，促使每一個(gè)學(xué)生都能找到學(xué)習(xí)和思考的方向。我在教學(xué)中聚焦重點(diǎn)目標(biāo)，用問(wèn)題拆解的方式細(xì)分教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高優(yōu)化課堂實(shí)踐活動(dòng)效果的目的。

《秦兵馬俑》的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣有條理地介紹事物。我在教學(xué)中就圍繞此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。我鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)博物館或者是景區(qū)的導(dǎo)游，然后嘗試模仿課文的形式撰寫導(dǎo)游詞，介紹該博物館的文物或者是該景區(qū)的景點(diǎn)。在設(shè)置了主問(wèn)題后，我還拆解了該任務(wù)，分解成若干小問(wèn)題，包括：“采用總分總的方式是否能更好地介紹事物呢？除此之外，還有哪些方法呢？”“怎樣才能詳略得當(dāng)?shù)亟榻B事物呢？”“若有某一件事物是重點(diǎn)介紹對(duì)象，要怎樣設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞呢？”“怎樣讓導(dǎo)游詞的語(yǔ)言既生動(dòng)，又嚴(yán)謹(jǐn)呢？”這些問(wèn)題圍繞結(jié)構(gòu)、選材、語(yǔ)言等不同角度入手，不同寫作能力的學(xué)生都能找到突破口和思考的方向，這樣學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的效果就會(huì)有所提升。

在拆解問(wèn)題的過(guò)程中，我還十分注意堅(jiān)定學(xué)生本位的立場(chǎng)。所拆解的問(wèn)題不僅圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，而且還呈現(xiàn)出層次性，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能找到適合自己的探究方向，這樣學(xué)生開(kāi)拓實(shí)踐活動(dòng)的效果就會(huì)更好。

二、給予時(shí)空，張弛有度

在展開(kāi)課堂實(shí)踐的過(guò)程中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生倉(cāng)促展開(kāi)活動(dòng)，不能游刃有余地展現(xiàn)自己想法的情況。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我嘗試給予學(xué)生充足的時(shí)空，促使學(xué)生在張弛有度的學(xué)習(xí)空間中。在這樣的調(diào)整后，學(xué)生有更多的時(shí)間能展開(kāi)思考，參與到實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)自然能得到提升。

在學(xué)習(xí)《三打白骨精》的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了課堂實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)課本劇的表演，并嘗試分析作品中各個(gè)人物的內(nèi)心世界。在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我沒(méi)有匆匆?guī)ьI(lǐng)學(xué)生完成表演，而是給了學(xué)生充足的時(shí)空，讓學(xué)生能充分閱讀課文，了解人物的性格，展開(kāi)劇本改編。我鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上就文本中人物形象的問(wèn)題進(jìn)行討論，嘗試說(shuō)說(shuō)唐僧、孫悟空等人物的特點(diǎn)，思考怎樣在編寫劇本時(shí)展現(xiàn)出這些性格特點(diǎn)。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生在課后搜索相關(guān)資料，通過(guò)閱讀原文等方式進(jìn)一步有所感悟。在下一堂課上，我再組織學(xué)生進(jìn)行表演和交流。這樣就給了學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生能更為深入地體會(huì)人物形象。同時(shí)，由于時(shí)間充足，學(xué)生劇本改編的效果也會(huì)更好。

在組織學(xué)生開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，我給了學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，促使學(xué)生努力去學(xué)會(huì)，在安排活動(dòng)項(xiàng)目的過(guò)程中，我嘗試設(shè)置張弛有度的活動(dòng)，讓學(xué)生能充分參與其中，體現(xiàn)出主體性。

三、涵詠語(yǔ)言，體驗(yàn)過(guò)程

學(xué)者于漪認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的著重點(diǎn)就是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，要讓學(xué)生的頭腦充分開(kāi)動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)中我嘗試調(diào)整提問(wèn)的語(yǔ)言，避免隨意連續(xù)提問(wèn)和簡(jiǎn)單提問(wèn)，而是提出一些具有深度的問(wèn)題，讓學(xué)生在開(kāi)展課堂實(shí)踐的過(guò)程中能深入下去，涵詠語(yǔ)言，體察自己的實(shí)踐過(guò)程，從而獲得思維能力的提升和發(fā)展，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

《黃果樹(shù)瀑布》一文的語(yǔ)言十分有特色，為了讓學(xué)生能更好地品味作品的語(yǔ)言，我設(shè)置了一個(gè)讀寫結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將自己想象成作者，體驗(yàn)作者的創(chuàng)作過(guò)程。我調(diào)整了提問(wèn)的語(yǔ)言，并輔助多媒體課件，將學(xué)生帶入到了黃果樹(shù)瀑布的意境中：“大家看到了這樣的美景，聽(tīng)到了瀑布的聲音，是否情不自禁地想要描繪它的美呢？那么，又要從什么地方開(kāi)始寫起呢？”這樣的問(wèn)題避免了簡(jiǎn)單提問(wèn)，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)體驗(yàn)作品文字的情境，能促使學(xué)生更深刻地涵詠?zhàn)髌氛Z(yǔ)言。此后我又提出問(wèn)題：“看到三疊瀑布，你覺(jué)得最合適的比喻是什么呢？”“除了描寫瀑布的形，描寫瀑布的聲音是不是也很重要呢？要怎樣描寫呢？”最后我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)仿寫活動(dòng)，將自己想象成作者，展開(kāi)創(chuàng)作。

我常常用一些有分歧的問(wèn)題攪動(dòng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生激發(fā)探究的興趣，導(dǎo)致學(xué)生深入涵泳作品的語(yǔ)言，體驗(yàn)作品的情感，進(jìn)而提升自己的閱讀能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要積極樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中充分參與進(jìn)去，這樣就能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生能更好地感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。