江蘇省蘇州市桃塢中心小學(xué)校 潘 瓊

不可否認(rèn)，一定的寫(xiě)作技巧能提高孩子的寫(xiě)作水平，但是我們卻依然面對(duì)一個(gè)問(wèn)題：為什么我們教了自認(rèn)為能夠幫助孩子寫(xiě)作的技巧后，不會(huì)寫(xiě)的孩子還是不太會(huì)寫(xiě)，究其原因，除了寫(xiě)作知識(shí)和技能缺乏以及語(yǔ)言積累不足外，學(xué)生們生活體驗(yàn)儲(chǔ)備不足也是主要原因。小學(xué)生的寫(xiě)作需要語(yǔ)言基礎(chǔ)和生活基礎(chǔ)，這就要求我們既要注重文本功能的發(fā)揮，又要關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，探討二者有效融通的策略。

一、依托教材文本，挖掘生活資源，模仿寫(xiě)作

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手材料，教材中很多精彩的課文、段落，寫(xiě)作順序適合學(xué)生們學(xué)習(xí)模仿和再創(chuàng)作。

1.從語(yǔ)段入手，模仿寫(xiě)得精彩

課文中的某些語(yǔ)段的句子之間的關(guān)系很明確，如總分關(guān)系、并列關(guān)系、因果關(guān)系等。在教學(xué)中，不必要向?qū)W生大量講解句群關(guān)系，但引導(dǎo)學(xué)生感悟模仿必不可少。

圍繞中心詞，把片段寫(xiě)成“一個(gè)意思”。如《富饒的西沙群島》課文的第二自然段分別圍繞“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比”這句話(huà)用了先概括、后具體的寫(xiě)作方法。在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上，可以模仿這種寫(xiě)法寫(xiě)寫(xiě)：“節(jié)日的街上熱鬧非凡！”“學(xué)校課間活動(dòng)豐富多彩?！?/p>

抓住神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，用片段寫(xiě)活“一個(gè)場(chǎng)景”。比如在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中描寫(xiě)黃曉文：“來(lái)不及了！”“說(shuō)著，一咬牙……一拔……扯下……捆……扛起……爬上……”課后我設(shè)置了一個(gè)“語(yǔ)言直播廳”，學(xué)習(xí)把一個(gè)場(chǎng)景中人物的動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)具體。我還特意在班內(nèi)組織了一次小型拔河比賽，每隊(duì)六人,在一根短繩中間系上紅領(lǐng)巾，兩隊(duì)開(kāi)始了較量，教室內(nèi)歡聲雷動(dòng)。兩次比賽結(jié)束后，我請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)哪些同學(xué)的表現(xiàn)讓人難以忘記，同學(xué)們紛紛發(fā)言，有的說(shuō)到了“青筋暴起，身體拼命后仰”，有的說(shuō)“眼睛瞪得圓圓的，牙齒咬得死死的，臉都漲紅了，好像整個(gè)人要爆炸了一樣”，還有的說(shuō)“眼睛閉得緊緊的,雙手用力向后拉，好使出渾身力氣”等。在觀察交流之后，這一幅幅畫(huà)面定格在了學(xué)生們的腦海中，小練筆降低了難度，激發(fā)了興趣，取得了較好的效果。這時(shí)，我又想到，吹泡泡、畫(huà)鼻子、搶椅子等都是常見(jiàn)的習(xí)作題目，如果我們讓學(xué)生動(dòng)手試一試，親眼看一看，交流積累好詞，指導(dǎo)重點(diǎn)觀察寫(xiě)活幾個(gè)人物或場(chǎng)景，那么學(xué)生們?cè)趯?xiě)作時(shí)一定能感到莫大的樂(lè)趣，學(xué)生會(huì)覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，有法可依。

2.從順序入手，模仿言之有序

小學(xué)階段的孩子年齡幼小，寫(xiě)作文時(shí)如果沒(méi)有順序概念，很容易偏離中心。文章的寫(xiě)作順序似一根線(xiàn)，把文章內(nèi)容緊緊連在一起。我們可以選擇寫(xiě)作順序很明了、很有代表性的文章請(qǐng)學(xué)生模仿寫(xiě)作，如三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》四季分明，特點(diǎn)鮮明，那么生活中的“有序”的景致描寫(xiě)隨處可見(jiàn)，美麗的校園，如畫(huà)的公園，溫馨的陽(yáng)臺(tái)等，都是好題材。

過(guò)渡句能使文章條理清晰，內(nèi)容緊湊，前后連貫，在教學(xué)時(shí)如果我們能充分關(guān)注過(guò)渡句的使用，使學(xué)生明白這種寫(xiě)作方法的妙處并進(jìn)行模仿寫(xiě)作，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)收獲也很大。如在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》一文時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生們找一找文中的過(guò)渡語(yǔ)，那就是：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，形象鮮明?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生概括兵馬俑規(guī)模和類(lèi)型，再分別學(xué)習(xí)“規(guī)模宏大”的具體段落，“形象鮮明”的幾個(gè)事例，總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)蘇州的特色建筑，模仿這種結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)，用上這樣的過(guò)渡語(yǔ)（承上啟下），最后布置《蘇州刺繡》或者《蘇州糖人》的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生們胸有成竹，打好了寫(xiě)作的框架。為了確保學(xué)生真的知道如何使用過(guò)渡語(yǔ)，教師還可以讓他們先試著當(dāng)堂寫(xiě)，然后再集體交流，還可以問(wèn)一問(wèn)學(xué)生哪部分的事例準(zhǔn)備詳寫(xiě)等。

游記是小學(xué)生也要掌握的寫(xiě)作題材之一，有序的表達(dá)是游記成功的前提。六年級(jí)下冊(cè)的《記金華的雙溶洞》是一篇寫(xiě)景的文章，用了地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序來(lái)介紹雙溶洞的美景。其實(shí)銜接每個(gè)景點(diǎn)的句子也都是過(guò)渡句，它能使游覽順序更加清晰有序。在教學(xué)時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生們找出這些過(guò)渡句，再請(qǐng)學(xué)生圈圈作者分別來(lái)到了哪些地方，每個(gè)地方作者又重點(diǎn)介紹了什么景點(diǎn)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)寫(xiě)游記的順序也已明了。課后，我請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)自己的經(jīng)歷來(lái)寫(xiě)一次難忘的游記，對(duì)于沒(méi)有機(jī)會(huì)出去游玩的同學(xué)，我則建議他們?cè)陔p休日去一下公園，做一個(gè)游賞公園的有心人，寫(xiě)下自己的一日游記?？傊?要使學(xué)生感到寫(xiě)作的順序已心中有數(shù)，寫(xiě)作的素材已有了源泉。

二、關(guān)注說(shuō)寫(xiě)并重，走進(jìn)生活系列，開(kāi)拓想象

教材中很多課文都注重“說(shuō)寫(xiě)”，教師應(yīng)該把握文本的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的豐富想象，同時(shí)聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷，對(duì)文本再創(chuàng)造。如《誠(chéng)實(shí)和信任》或是《天游峰的掃路人》：“如果是這位小紅車(chē)的主人，會(huì)怎么做呢？”“如果你是天游峰的游客，遇到這位老人又會(huì)發(fā)生什么故事？”這樣開(kāi)放的“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”十分有創(chuàng)意，學(xué)生們既可以模仿課文主人公的做法進(jìn)行詳細(xì)的寫(xiě)作，也可以發(fā)揮自己的想象，聯(lián)系自身的生活體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的寫(xiě)作。學(xué)生們?cè)谧杂蓜?chuàng)作時(shí)還會(huì)兼顧課文精彩的語(yǔ)句,在創(chuàng)作中又巧妙地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的積累。

三、指導(dǎo)學(xué)生摘抄，豐富語(yǔ)言積累，體驗(yàn)生活

俗語(yǔ)說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睕](méi)有豐厚的積累和閱讀，寫(xiě)作將失去色彩和靈動(dòng)，味同嚼蠟。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和摘抄就很有必要。在平時(shí)的教學(xué)中，我主要是借助品讀課和教材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄，希望通過(guò)大量的閱讀和積累豐富學(xué)生的間接性生活體 驗(yàn)，提高“我手寫(xiě)我口”的能力。摘抄的內(nèi)容有：好詞好句、主要內(nèi)容、句子仿寫(xiě)、讀后感，其中，好句仿寫(xiě)是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的好方法，不要低估學(xué)生們仿寫(xiě)和遷移的能力，很多精彩的語(yǔ)句由此而來(lái)。但是，切忌摘抄的功利化和任務(wù)化，不能讓學(xué)生養(yǎng)成只求快和篇幅，不求質(zhì)量、不動(dòng)腦筋的習(xí)慣。這就需要我們摘抄前的指導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)，通過(guò)美化摘抄本、傳閱摘抄本，自己品味、記誦摘抄本的精彩內(nèi)容等來(lái)激發(fā)學(xué)生摘抄的用心和熱情，培養(yǎng)對(duì)閱讀的喜愛(ài)，精心挑選閱讀內(nèi)容，與好書(shū)為友的品質(zhì)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，對(duì)各種寫(xiě)作題材熟悉，放手讓他們自行選擇閱讀摘抄的內(nèi)容，相信能更好地激發(fā)他們摘抄品讀的興趣。

讓我們關(guān)注文本表達(dá)的基礎(chǔ)，關(guān)注挖掘?qū)W生的生活資源，架起文本表達(dá)用于生活化寫(xiě)作的橋梁，切實(shí)有效地提高小學(xué)生的習(xí)作水平！