甘肅省通渭縣文廟街小學 鞏小軍

20 世紀90年代，我國進行了艱苦的課程改革，以“深化教育改革，全面推進素質教育”為宗旨，教育界各位同仁進行了一系列的課程改革與實踐，語文課程標準與教材也在實踐中幾經(jīng)修改、完善。課程標準提出了“綜合性學習”的要求。綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合?！熬C合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程?！?/p>

一、目前語文綜合實踐活動課面臨的困境

語文綜合實踐活動課不被語文教師所重視，許多教師對于語文實踐活動課常常感到無所適從，多數(shù)教師照本宣科，蜻蜓點水、草草而過。綜合性學習活動失去了綜合味、實踐味。困境主要表現(xiàn)在如下幾點：

1.教師擔心“非語文”內(nèi)容過多地介入會讓語文綜合性學習“不像語文課”，所以多數(shù)教師怕浪費教學時間，不敢大膽嘗試，不放手讓學生親身去實踐，還是習慣以教科書的宣講為主要方式去教學。

2.有一些課為活動而活動，單純追求活躍氣氛，做表面文章，語文綜合活動學習實效性不強。

3.在綜合活動課上，一些比較開朗活潑的學生得到了充分展示的機會，而性格內(nèi)向的學生則得不到機會鍛煉。

4.授課形式單一枯燥，以教師指令性為主，學生不感興趣，學生仍然學得比較被動。

5.語文綜合實踐課不“實踐”。教師只關注活動流程，不關注學生能力的培養(yǎng)，目的性不強，活動只是為了走過場。

實際上，作為語文綜合實踐課的綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。我們應提倡語文實踐課與其他課程相結合，開展跨領域的學習。

二、解決語文綜合實踐活動課問題的策略

1.省市縣鄉(xiāng)各級教育組織部門應該重視起語文綜合實踐課的督導與指導，在考核語文教學水平及效果時著重考察學生提出問題、團結合作、解決問題等諸方面的能力，還可打造適合本地實際的語文綜合實踐活動精品課，通過各種方式激勵教師把語文綜合實踐課重視起來，真正培養(yǎng)學生應用語文去解決實際問題的能力。

2.教師應該注重課堂的生成，關注學生感興趣的事和有價值的問題。如學習王昌齡的《出塞》這首詩時，學生對于“不教胡馬度陰山”中的“胡馬”不理解，教師可對這一問題放手讓學生查資料解決，并可以對”陰山”及匈奴等題材的文學和歷史知識進行研究和探討，并可對歷史與現(xiàn)實展開議論。學習陸游的《示兒》這首詩時可研究古代的中原指什么地方、現(xiàn)在中華民族的大團結大和平應該怎樣理解等問題。并可就以戰(zhàn)爭為題材詩歌與邊塞詩人讓學生做歸類研究，以提升學生的能力，開闊學生的視野。這其中就要用到許多歷史與地理知識，可以讓學生在親身的調查實踐研究中獲得成就感，從而提升自身的知識儲備。

3.重視平時的節(jié)日文化，可以將節(jié)日文化與語文綜合實踐活動聯(lián)系起來。如端午節(jié)到來時，可以讓學生走出教室調查端午節(jié)日的由來與當?shù)仫L俗，以及當?shù)匚幕岁P于端午的抒懷等，然后讓學生寫成調查報告或自己所思所感的作文，還可以以“端午知多少”展開對生活周圍群眾的調查，調查群眾對端午節(jié)的歷史文化了解知道的情況，最后讓學生在教師的指導下通過自己寫演快板、寫演劇本等喜聞樂見的形式向群眾普及端午知識，鍛煉自己的語文知識應用能力。對于做得好的小組可以獎勵粽子等禮品，做好激勵評價工作，讓學生在興趣中獲得新知。

又如過中秋節(jié)時，可以讓學生觀看cctv 中秋詩會，并讓學生尋找“有月亮的”文學經(jīng)典詩詞歌賦，組織學生通過詩歌朗誦，說快板或話劇小品表演等形式讓學生在輕松活波中積累更多的知識。如我曾讓學生自編自導用各種身份來表演不同人心中的月亮之不同，做了個關于“月亮”詩詞的探尋歸類展示活動。展示時農(nóng)民可誦讀辛棄疾的《西江月》，詩人可誦讀李白的《月下獨酌》，游子可以誦讀孟浩然的《宿建德江》、王安石的《泊船瓜洲》，帶著傷痛的士兵上場可誦讀杜牧的《泊秦淮》和王昌齡的《出塞》等?；顒咏Y束后，收到的效果非常好，演完后學生對于其中涉獵的詩詞竟能爛熟于心。

4.把語文綜合實踐活動與訪問挖掘本地的歷史名人書畫、本地歷史文化、博物館古物遺跡結合起來，結合地方實際，善于發(fā)現(xiàn)日常生活中的問題，可將問題轉化為主題進行可行性研究，制定切實可行的具有本土化的研究計劃與活動方案。如“關于通渭歷史文化名人秦嘉徐淑生平及詩詞價值之研究”?？梢灾苯宇I學生到秦嘉徐淑紀念館和公園實際調查，通過抄錄公園門楣上的對聯(lián)、觀察遺留文物、查看后世評價等多方面展開活動?？偨Y形式各小組也可以是多種多樣的，如：或寫一封給秦嘉徐淑的長信，或寫一首獻給秦嘉徐淑的詩，或在秦嘉徐淑雕像前吟誦經(jīng)典，舉行詩會，或舉辦一次秦嘉徐淑公園、紀念碑攝影展，或辦一期秦嘉徐淑專版手抄報等，讓學生在活動中得到切合實際的文化熏陶。

語文綜合實踐活動課還可以提前讓學生就自己感興趣的問題展開討論并確定主題，在實踐中反思，在反思中完善，把活動過程和心路歷程詳細地記錄下來。學生必然會在實踐中探索，肯定自己、否定自己、完善自己。這符合“實踐出真知“的認識論原則。如讓學生自己開發(fā)研究出既能鍛煉身體又好玩的沒有安全風險的游戲，學生肯定會非常高興地去嘗試，心路歷程肯定會十分豐富，整理好就是很好的作文教學素材，很好地鍛煉了孩子的文筆和創(chuàng)造力等。

總之，目前語文綜合實踐活動課對于提高學生應用漢語語言能力，發(fā)展學生思維和創(chuàng)造力有著重要的作用。作為新時代的語文教師，應與時俱進，不拘一格地上好語文綜合實踐活動課。