顏麗冰

(廣東省遂溪縣前進(jìn)學(xué)校 廣東 遂溪 524300)

初中階段是培養(yǎng)初中生語(yǔ)感的重要過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)閱讀拓展自己的視野，而且可以通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)自我。正因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)同學(xué)們閱讀與寫作水平上非常重要，所以，語(yǔ)文老師要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，促進(jìn)閱讀和寫作實(shí)現(xiàn)多元化融合，不斷提升初中生的寫作能力，提高初中語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)效果。

1.初中語(yǔ)文閱讀及寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)多元化融合的途徑

學(xué)生在閱讀時(shí)，能夠吸收很多寫作所需的材料，拓展自己的視野，提高自己的見(jiàn)解。語(yǔ)文閱讀及寫作教學(xué)相結(jié)合，可以有效調(diào)動(dòng)初中生的閱讀興趣，通過(guò)閱讀推動(dòng)寫作；使學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，學(xué)習(xí)寫作方法；巧妙設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀及寫作的感悟。

1.1 通過(guò)泛讀，增強(qiáng)語(yǔ)感。作文就像建設(shè)房屋，語(yǔ)言就像磚瓦，若磚瓦不結(jié)實(shí)以及數(shù)量不夠，就很難建設(shè)出牢靠、美觀的屋子。同樣，若語(yǔ)言過(guò)于貧瘠，就算擁有很多寫作素材也很難起到作用，或是表達(dá)得不具體準(zhǔn)確。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主因是因?yàn)槔蠋熀鲆暳嗽陂喿x教育中引導(dǎo)初中生在閱讀時(shí)積累語(yǔ)言素材，或者只關(guān)注教材上的死知識(shí)，忽視了初中生課外刊物的接觸，積累語(yǔ)言素材變成一種口號(hào)而沒(méi)有具體實(shí)行[1]。要想避免這種情況的出現(xiàn)，具體從以下幾點(diǎn)著手：①掌握課堂上的閱讀講解，創(chuàng)新以往的閱讀教學(xué)方式，組建學(xué)習(xí)小組，并要求初中生準(zhǔn)備一個(gè)閱讀筆記，隨身帶著，通過(guò)閱讀文章，除了記錄讀后感、分析文章思路、定時(shí)參與小組匯報(bào)以及組間評(píng)價(jià)溝通之外，還要加強(qiáng)初中生的表達(dá)培訓(xùn)，增強(qiáng)同學(xué)們的語(yǔ)言基礎(chǔ)，如找病語(yǔ)、錯(cuò)別字，并鼓勵(lì)同學(xué)們自我思考所積累的材料是否應(yīng)用合理。②組織課后活動(dòng)，把握一切機(jī)會(huì)使初中生泛讀。比如：在班級(jí)里創(chuàng)建“小圖書館”，讓初中生按照每月的寫作題目每人從家中帶幾本相關(guān)閱讀書籍，同學(xué)們之間互傳互讀，定時(shí)調(diào)換。針對(duì)性的選取一些書報(bào)上的著作，指引學(xué)生仔細(xì)品讀，激發(fā)初中生的閱讀興趣。而且需要所有同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，隨時(shí)記錄閱讀時(shí)遇到的優(yōu)美語(yǔ)句。

此外，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師要注重引導(dǎo)學(xué)生品讀文章，除誦讀以外，還要引導(dǎo)同學(xué)們從言語(yǔ)特點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)語(yǔ)言表情達(dá)意的內(nèi)涵，深刻感受作者匠心獨(dú)到的遣詞造句，別具一格的科學(xué)搭配，句式句型的完美改變，聲音韻律的良好調(diào)適。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師能夠有意的指引學(xué)生通過(guò)“增、減、移、換”幾個(gè)字比較研究語(yǔ)言的精髓[2]。比如，能夠給同學(xué)們一段精美的素材，讓他們?cè)鎏碓~語(yǔ)閱讀，換個(gè)語(yǔ)言閱讀、移動(dòng)詞序閱讀、打亂句序閱讀、轉(zhuǎn)換人稱閱讀、刪減辭格閱讀。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，老師通過(guò)這種“增、減、移、換”對(duì)比的寫作方式能夠有效提升同學(xué)們的寫作能力。

1.2 巧妙設(shè)計(jì)，增強(qiáng)感悟。初中階段的學(xué)生在心理與思想上尚不成熟，正處于叛逆時(shí)期，這就要求語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)初中生的審美方向，使他們體驗(yàn)和感受到審美教學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)同學(xué)生的閱讀和寫作感悟。比如，在講解《春》這篇課文時(shí)，文章內(nèi)容主要講述的是春天到來(lái)是的場(chǎng)景，充分展現(xiàn)了春天的美好。但是，初中生在現(xiàn)實(shí)生活中所看見(jiàn)的春景是不同的，此時(shí)語(yǔ)文老師能夠在學(xué)生學(xué)完這篇文章后，鼓勵(lì)他們按照自己在春天看見(jiàn)的景象來(lái)寫作，以自己的看法大膽寫作，進(jìn)而豐富同學(xué)們的閱讀文化。語(yǔ)文老師在實(shí)際教學(xué)中要讓初中生經(jīng)常寫作，使他們知道“書到用時(shí)方恨少”，而同學(xué)們?cè)趯懽鲿r(shí)會(huì)面臨一些問(wèn)題，在處理問(wèn)題的過(guò)程可以調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性，提高同學(xué)們的閱讀興趣和欲望[3]。老師也要進(jìn)行寫作修改與反思，進(jìn)而提高同學(xué)們的思維水平和能力，使學(xué)生寫作以后閱讀，閱讀以后寫作，通過(guò)寫作方式進(jìn)行閱讀。另外，語(yǔ)文老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的相關(guān)素材，也可以讓學(xué)生以社會(huì)實(shí)踐生活的方式轉(zhuǎn)變?yōu)闀鎯?nèi)容，比如：在講解《端午的鴨蛋》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文老師能夠讓同學(xué)們?cè)谡n后積極調(diào)查和了解本地的端午習(xí)俗，并將自己所了解的信息以書面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，最終延展課本內(nèi)容，如此一來(lái)不僅可以調(diào)動(dòng)初中生的閱讀積極性，激發(fā)他們的閱讀興趣，還可以點(diǎn)燃同學(xué)們的寫作欲望，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀及寫作感悟，促使閱讀和寫作實(shí)現(xiàn)多元化融合。

2.結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，閱讀與寫作是息息相關(guān)的，在語(yǔ)文教學(xué)中將二者實(shí)現(xiàn)多元化結(jié)合，可以達(dá)到最好的教學(xué)成效，有助于提高學(xué)生綜合水平。初中語(yǔ)文老師在實(shí)際教學(xué)中要將閱讀及寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)多元化結(jié)合，唯有如此方可通過(guò)創(chuàng)造寫作情景調(diào)動(dòng)同學(xué)們的閱讀和寫作興趣，激發(fā)他們的閱讀和寫作熱情，進(jìn)而培養(yǎng)初中良好語(yǔ)感，以良好的閱讀教學(xué)途徑來(lái)引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)課文的分析方式，總結(jié)文章的借鑒內(nèi)容，包含寫作思路、邏輯以及語(yǔ)句的應(yīng)用等，仔細(xì)分類、整理，提高思維，小組探討等，進(jìn)而不斷提高初中生的閱讀和寫作水平，全面提高初中生的語(yǔ)文涵養(yǎng)。