連金穩(wěn)

(福建省德化縣蓋德中學(xué) 福建 德化 362500)

隨著課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的理念已經(jīng)深入到課堂教學(xué)之中。語文課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)要以核心素養(yǎng)為本。那么什么是語文學(xué)科核心素養(yǎng)呢？“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)?！盵1]

“部編本”總主編溫儒敏教授指出：“現(xiàn)在語文教學(xué)問題就是讀書太少，很多學(xué)生只讀教材、教輔，很少讀課外書，語文素養(yǎng)無從談起?！盵2]如何在初中語文課堂教學(xué)之中培養(yǎng)“語言建構(gòu)與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”四個方面的核心素養(yǎng)呢？初中名著閱讀無疑是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。“部編本”總主編溫儒敏教授指出：“現(xiàn)在不是強(qiáng)調(diào)‘語文核心素養(yǎng)’嗎？‘部編本’語文教材就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)體系?！盵2]“部編本”對初中名著閱讀進(jìn)行“大手術(shù)”，把名著閱讀作為語文教材的一部分。

1.師生共讀，以老師讀引領(lǐng)學(xué)生讀

溫儒敏教授指出：“語文老師要當(dāng)讀書種子?！盵2]碎片化閱讀、快餐式閱讀為王的時代，老師的閱讀也常常是“職業(yè)性閱讀”、“功利性閱讀”居多。名著閱讀教學(xué)，要讓老師先讀起來，以老師的閱讀引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。

“共讀”即師生一起閱讀。如筆者要求學(xué)生讀《朝花夕拾》時，自己也再次捧起書來和學(xué)生一起閱讀。筆者把書拿到班級，利用晚自習(xí)時間與學(xué)生共讀名著。老師的閱讀起到榜樣的作用。學(xué)生看到老師饒有興趣地讀書，也會主動進(jìn)入書的海洋。這就是讀書種子的力量。

“共讀”還要建立一個師生、生生名著閱讀交流平臺。第一就是建立名著閱讀分享博客。如筆者在新浪博客上建立了班級名著閱讀分享博客，博客主要是讓師生在網(wǎng)絡(luò)上交流閱讀的心得和感受。第二是班級名著閱讀分享墻。筆者把班級學(xué)生分為十二個名著閱讀小組，每周輪流布置名著閱讀分享墻。分享墻上每組學(xué)生分享近期的閱讀收獲，以文字、圖片等方式與老師同學(xué)分享。如《西游記》名著閱讀分享墻，按照制定的閱讀計劃，每個小組負(fù)責(zé)10回，每周更新名著閱讀分享墻。筆者把這些分享墻上的內(nèi)容拍照留存，并在結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行評比。

2.激發(fā)興趣，以興趣引導(dǎo)學(xué)生讀

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境?！盵3]名著的閱讀激發(fā)興趣是第一要務(wù)。無興趣，就無閱讀。名著閱讀要運用多種激趣策略，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.1 以視頻等多媒體，激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣。視頻等多媒體可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在名著導(dǎo)讀課或名著指導(dǎo)課上，可以用視頻等多媒體的方法來激趣。如筆者在教學(xué)《水滸傳》導(dǎo)讀時，設(shè)置看圖、看文字、猜水滸人物的環(huán)節(jié)。如把李逵這一人物的圖片及文字用多媒體展示出來，讓學(xué)生猜人物。同時筆者還設(shè)置一個看視頻猜情節(jié)的環(huán)節(jié)，如播放《黑旋風(fēng)斗浪里白條》、《沂嶺殺四虎》等視頻片斷，讓學(xué)生在欣賞之余，與原著作對照閱讀，并猜人物相關(guān)的情節(jié)。

2.2 以動漫的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣。初中生對動漫情有獨鐘，筆者利用學(xué)生的這一愛好，以動漫的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣。班級定期組織名著動漫展，如學(xué)生閱讀《水滸傳》后，每個同學(xué)根據(jù)自己所喜愛的水滸英雄人物，動手制作該人物的動漫形象。如畫林沖動漫人物形象，要根據(jù)名著所述的人物特點，畫動漫人物組圖。林沖的外貌：“豹頭環(huán)眼，燕頷虎須”；林沖所使用的兵器：丈八蛇矛等等都用動漫的形式展現(xiàn)出來。

2.3 以游戲的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣。游戲是孩子的天性。用游戲的形式可以激發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣。如學(xué)生閱讀《西游記》原著后，筆者組織一個西游妖怪角色扮演的游戲。這一游戲要求學(xué)生能夠在原著的妖怪的基礎(chǔ)上，進(jìn)行扮演游戲。如金角大王、銀角大王、紅孩兒等形象所用的道具皆由學(xué)生自己安排。學(xué)生還進(jìn)行評選，扮演與原著最像的獲得一、二、三等獎。

3.小組活動，以專題探究引導(dǎo)學(xué)生讀

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”[3]“部編本”名著與舊版的原著導(dǎo)讀最大亮點之一就是設(shè)計了“專題探究”環(huán)節(jié)。用專題探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀名著。“專題探究”活動符合新課標(biāo)所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

如部編版七年級語文下冊《駱駝祥子》專題探究活動，筆者組織學(xué)生以小組為單位，有的小組撰寫《祥子小傳》，有的小組探究“《駱駝祥子》悲劇的原因”并形成讀書報告，有的小組品味《駱駝祥子》語言特點等。再由各小組分享探究的結(jié)果。這些活動讓學(xué)生真正地進(jìn)入名著閱讀之中。

總之，在新背景下，初中名著閱讀教學(xué)要以培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)為本，從師生共讀、激發(fā)興趣、小組活動等方面，引領(lǐng)學(xué)生切切實實地閱讀名著。