鄭雪琴

【摘 要】“部編本”一年級(jí)語(yǔ)文教材相較于人教版教材，在識(shí)字板塊的編排上，內(nèi)容更豐富，學(xué)法指向更明確，語(yǔ)用作用更明顯。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字理，體會(huì)漢字的意象美；觀察插圖，感受漢字的趣味性；聯(lián)系生活，感悟漢字的豐富性；強(qiáng)化互動(dòng)，提升識(shí)字與用字的主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】比較 識(shí)字 部編本 教材編排

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“實(shí)施建議”中明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”翻閱“部編本”一年級(jí)語(yǔ)文教材，可以鮮明地感受到綱要精神在新教材中得到了體現(xiàn)與落實(shí)，而且在繼承發(fā)揚(yáng)的基礎(chǔ)上有了創(chuàng)新的發(fā)展與提升。接下來(lái)，筆者將站在比較的視野上來(lái)觀察發(fā)現(xiàn)“部編本”一年級(jí)語(yǔ)文教材識(shí)字板塊的特點(diǎn)，并以一年級(jí)下冊(cè)第五單元識(shí)字板塊為例，進(jìn)一步探討教學(xué)的定位與策略。

一、找準(zhǔn)坐標(biāo)，從新舊更替中看亮點(diǎn)

“部編本”教材與人教版教材相比到底有哪些亮點(diǎn)，特別是在識(shí)字板塊，又有哪些新的變化呢？我們先來(lái)作一個(gè)比較（見(jiàn)表1）。

（一）作用更凸顯

不管是新教材還是舊教材，識(shí)字板塊均占四分 表1

[教材 上冊(cè) 下冊(cè) 人教版 第一單元 第四單元 分散在各個(gè)單元中 1.一去二三里

2.口耳目

3.在家里

4.操場(chǎng)上 1.比一比

2.自選商場(chǎng)

3.菜園里

4.日月明 1.春四字詞

2.理三字經(jīng)

3.對(duì)韻歌一

4.動(dòng)物兒歌

5.字謎兒歌

6.量詞兒歌

7.對(duì)韻歌二

8.天氣兒歌 部編本 第一單元 第五單元 第一單元 第五單元 1.天地人

2.金木水火土

3.口耳目

4.日月水火

5.對(duì)韻歌 1.畫

2.大小多少

3.小書包

4.日月明

5.升國(guó)旗 1.春夏秋冬

2.姓氏歌

3.小青蛙

4.猜字謎 1.動(dòng)物兒歌

2.古對(duì)今

3.操場(chǎng)上

4.人之初 ]

之一左右的比重，可見(jiàn)識(shí)字在小學(xué)起始階段的重要地位。而在“部編本”教材中這個(gè)重要性得到進(jìn)一步體現(xiàn)。首先是篇目明顯增多，人教版教材總共16篇，“部編本”教材增加了2篇。其次需要特別關(guān)注的是，人教版一年級(jí)下冊(cè)教材的識(shí)字課文分散于各個(gè)單元的篇首，而“部編本”一年級(jí)下冊(cè)教材還是堅(jiān)持把識(shí)字部分獨(dú)立為一個(gè)單元，這樣集中識(shí)字既能掌握更多識(shí)字方法，又能在具體的語(yǔ)境中靈活自如地運(yùn)用它們，發(fā)揮不斷復(fù)現(xiàn)和反復(fù)強(qiáng)化的作用，更加凸顯低段識(shí)字教學(xué)的核心地位。

（二）內(nèi)容更豐富

人教版教材和“部編本”教材所選內(nèi)容多為兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌，人教版教材總共12首兒歌，“部編本”教材總共有15首兒歌；不同的是，“部編本”教材在內(nèi)容上特別強(qiáng)化了中國(guó)元素，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的人文啟蒙教育。上冊(cè)開(kāi)篇之作《天地人》《金木水火土》一下子就把學(xué)生帶到悠遠(yuǎn)的歷史長(zhǎng)河里，浸潤(rùn)于璀璨的中華五千年文化之中；而下冊(cè)的識(shí)字單元獨(dú)具匠心地編排了《姓氏歌》（第一單元）、《人之初》（第五單元），進(jìn)一步讓學(xué)生感受到中華大家庭的龐大興旺、炎黃子孫的恭敬守禮，體會(huì)中華文明之“根深葉茂”，這也進(jìn)一步凸顯“部編本”教材“守正出新”“蒙以養(yǎng)正”的新理念。

（三）學(xué)法更明確

人教版教材和“部編本”教材都有機(jī)地穿插了多種認(rèn)字方法，滲透象形字、會(huì)意字、形聲字的認(rèn)字方法，在一年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)進(jìn)行多次復(fù)現(xiàn)、貫穿整合、不斷強(qiáng)化。而“部編本”教材在人教版教材的基礎(chǔ)上改變的最大亮點(diǎn)在于把筆畫、筆順、偏旁等相關(guān)基本知識(shí)穿插在每一個(gè)單元中進(jìn)行循序漸進(jìn)的識(shí)認(rèn)、積累，對(duì)于學(xué)生更好地養(yǎng)成認(rèn)字、寫字習(xí)慣具有積極意義。如《口耳目》雖然在新教材中得以沿用，但內(nèi)容更豐富了，指向更清晰了，首先是在語(yǔ)境中認(rèn)字與寫字，其次在識(shí)寫的過(guò)程中重點(diǎn)掌握“橫折、撇、彎鉤”三個(gè)筆畫。學(xué)生一目了然，學(xué)習(xí)有的放矢，這也更加符合把“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)材”的課改理念和時(shí)代精神。

二、厘清序列，從前后聯(lián)系中定起點(diǎn)

“部編本”教材一年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)四個(gè)識(shí)字板塊，有沒(méi)有什么內(nèi)在的聯(lián)系，有沒(méi)有各自的側(cè)重呢？再來(lái)觀察與發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表2）。

表2

[教材 課文 認(rèn)字 寫字 新筆畫 新偏旁 部編本一上 天地人 6 金木水火土 7 4 2 口耳目 7 4 3 日月水火 8 4 2 對(duì)韻歌 7 3 3 畫 10 4 2 大小多少 12 5 1 2 小書包 11 5 3 日月明 11 5 1 1 升國(guó)旗 11 4 2 一上總數(shù) 90 38 12 10 部編本一下 春夏秋冬 8 7 2 姓氏歌 12 7 3 小青蛙 12 7 1 1 猜字謎 12 7 2 動(dòng)物兒歌 12 7 古對(duì)今 12 7 操場(chǎng)上 12 7 1 人之初 13 7 一下總數(shù) 93 56 1 9 ]

（一）識(shí)認(rèn)有坡度

四個(gè)單元內(nèi)在之間是有規(guī)律可循的，它是按照由簡(jiǎn)入難、循序漸進(jìn)的規(guī)律呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的。先學(xué)漢字后學(xué)拼音，先大量識(shí)字再逐步學(xué)習(xí)寫字，體現(xiàn)了尊重兒童年齡特點(diǎn)，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正貫徹落實(shí)零起點(diǎn)教學(xué)的思想。應(yīng)該看到，對(duì)初入學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)識(shí)字比學(xué)習(xí)拼音容易。所以適當(dāng)延后學(xué)習(xí)拼音的時(shí)間，可以為學(xué)生從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)置一個(gè)緩沖期。此外先認(rèn)識(shí)高頻字、獨(dú)體字，再慢慢增加常用字、合體字，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了臺(tái)階，體現(xiàn)了螺旋式遞進(jìn)的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生從最初的獨(dú)體字識(shí)寫到慢慢地學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)更多的合體字，掌握了“加一加”“換一換”“變一變”等多種形聲字、形近字的構(gòu)字特點(diǎn)，認(rèn)字能力也就自然而然地提升了，為下一個(gè)階段滾雪球式的學(xué)習(xí)之旅打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）識(shí)寫有側(cè)重

一年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)雖然識(shí)字量相差不多，但是一年級(jí)下學(xué)期寫字的要求明顯提高。一年級(jí)上學(xué)期更側(cè)重于筆畫和筆順的初步認(rèn)識(shí)，特別是基本筆畫的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，在第一單元識(shí)字板塊中就一共認(rèn)識(shí)了十個(gè)基本筆畫“橫、豎、橫折、撇、彎鉤、捺、點(diǎn)、提、豎折、撇折”，基本整個(gè)學(xué)期的一半筆畫都在這一單元中集中學(xué)習(xí)了，所以特別要在這個(gè)單元中突出筆畫的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉基本寫法，掌握先橫再豎、先撇再捺、從左到右的寫字規(guī)律。一年級(jí)下學(xué)期更加注重于學(xué)習(xí)造字、識(shí)字、寫字的規(guī)律，特別是發(fā)現(xiàn)偏旁和部件之間的內(nèi)在關(guān)系，掌握獨(dú)體字變成合體字的方法等。如一年級(jí)下冊(cè)第一單元識(shí)字板塊的《小青蛙》《猜謎語(yǔ)》中都呈現(xiàn)了“青”的變化，用兒歌形式認(rèn)識(shí)了“晴”“情”“請(qǐng)”“清”等字；在猜謎游戲中“請(qǐng)”“情”“晴”“清”又一次復(fù)現(xiàn)，要求學(xué)生根據(jù)形旁猜出字形，理解字意，積累同音字。在第五單元的《語(yǔ)文園地》中要求就提高了，要求學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的語(yǔ)境中對(duì)字進(jìn)行應(yīng)用，根據(jù)獨(dú)體字“包”，變出各種形聲字。還有“清”和“青”的字形比較與語(yǔ)境應(yīng)用等，均體現(xiàn)了先識(shí)后寫、以識(shí)促寫的層次性。

（三）識(shí)用有不同

用學(xué)生喜歡的方式學(xué)語(yǔ)文、認(rèn)漢字，這是“部編本”教材著力體現(xiàn)的一個(gè)特點(diǎn)。這一特點(diǎn)在識(shí)字單元中也得到比較明顯的體現(xiàn)，也提醒教師在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)不同的識(shí)字課文的特點(diǎn)去構(gòu)建識(shí)字的環(huán)境，幫助學(xué)生更好地記憶、積累與運(yùn)用。《口耳目》《人之初》可以借助富有中國(guó)特色的插圖，如帶有濃濃中國(guó)風(fēng)味的京劇造型、卷軸字畫中藏著的字來(lái)認(rèn)字，在探究字理變化規(guī)律中體會(huì)中國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；《升國(guó)旗》《操場(chǎng)上》中蘊(yùn)含著學(xué)生們熟悉的日常生活，可以借助富有生活氣息的場(chǎng)景，在做做、說(shuō)說(shuō)、演演中來(lái)認(rèn)字，用比較與發(fā)現(xiàn)等方法，歸類識(shí)記更多的合體字、形聲字；識(shí)字教學(xué)中的每課一練也大有看頭，更加突出了語(yǔ)文元素，語(yǔ)用的意識(shí)更加鮮明，讓學(xué)生積累有特點(diǎn)的詞和詞組，借助朗讀或者吟誦的手段實(shí)現(xiàn)信息輸入、積累內(nèi)化，采用猜字謎、編字謎、學(xué)對(duì)答等形式來(lái)復(fù)現(xiàn)識(shí)字方法。而用熟字帶動(dòng)新字的學(xué)習(xí)方式，也是一年級(jí)學(xué)生喜歡的一種方式，在教學(xué)中教師要關(guān)注到這一特點(diǎn)，合理利用，進(jìn)而達(dá)到適用、妙用的效果。

三、呵護(hù)童心，在因材施教中顯趣點(diǎn)

一年級(jí)的主要任務(wù)是識(shí)字，所以“識(shí)字”也貫穿于不同的板塊之中，形成一種螺旋遞進(jìn)的關(guān)系?！白质甲纸K”是整冊(cè)教材的基本特點(diǎn)，所以在編排上自然也著力構(gòu)建了一種“無(wú)處不在”的識(shí)字環(huán)境。那么具體在教學(xué)過(guò)程中，如何根據(jù)不同課文的不同特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，使學(xué)習(xí)過(guò)程既有實(shí)效性又有趣味性呢？接下來(lái)圍繞一年級(jí)下冊(cè)第五單元的幾篇識(shí)字課文來(lái)具體說(shuō)一說(shuō)。

（一）讀中促識(shí)字

語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重語(yǔ)感培養(yǎng)，而語(yǔ)感培養(yǎng)的途徑之一就是進(jìn)行大量有效的、有趣的朗讀，教師一定要借助一、二年級(jí)這一黃金期來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀為本、以讀代講。如果說(shuō)高段側(cè)重于提供給學(xué)生默讀與瀏覽的空間，訓(xùn)練學(xué)生迅速把握基本信息的能力的話，那么在低段，教師則應(yīng)該留給學(xué)生足夠的時(shí)間，注重培養(yǎng)學(xué)生讀正確、讀流利、讀得有滋有味的能力。第五單元所選課文雖都是兒歌、童謠，但表現(xiàn)的場(chǎng)景與意蘊(yùn)卻有較大差異，所以在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候側(cè)重點(diǎn)自然各有不同：《動(dòng)物兒歌》帶領(lǐng)學(xué)生感受昆蟲的奧妙，在朗讀的時(shí)候講求“趣”；《古對(duì)今》帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略四季的變化，在朗讀的時(shí)候講求“韻”；《操場(chǎng)上》帶領(lǐng)學(xué)生蹦蹦跳跳、大汗淋漓，在朗讀的時(shí)候自然而然需要有點(diǎn)“動(dòng)感”；而《人之初》帶領(lǐng)學(xué)生回到歷史中，感受傳統(tǒng)蒙學(xué)的博大精深，在朗讀的時(shí)候是否可以適當(dāng)搖頭晃腦，凸顯一種“古味”呢？所以以讀為本也不代表是一讀到底，教師依據(jù)文本特色對(duì)快慢、高低、停頓等各種語(yǔ)調(diào)節(jié)奏進(jìn)行深入細(xì)致的指導(dǎo)，這是一種智慧，也是一種能力。通過(guò)嘗試讀、模仿讀、比賽讀、展示讀等多種讀的形式，讓學(xué)生逐步讀對(duì)、讀順、讀出感覺(jué)，進(jìn)而產(chǎn)生一種代入感、一種畫面感，這既是一種趣味盎然的讀，也是一種富有成效的學(xué)。

（二）比中促識(shí)字

觀察與發(fā)現(xiàn)，比較與歸類，有利于促進(jìn)視覺(jué)性的記憶。一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字板塊，側(cè)重的是教給學(xué)生從一個(gè)個(gè)認(rèn)字到一串串認(rèn)字的方法與訣竅，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的識(shí)字規(guī)律與奧妙，而這種基本方法就是形聲字識(shí)字法，這也是一年級(jí)下學(xué)期學(xué)生的能力發(fā)展點(diǎn)所在。如“蟲字旁”，最初出現(xiàn)在一年級(jí)上冊(cè)的課文《四季》中：“荷葉圓圓，他對(duì)青蛙說(shuō)，我是夏天?！睂W(xué)生認(rèn)識(shí)了“蛙”字，但是沒(méi)被要求認(rèn)識(shí)更多“蟲字旁”的字，這是學(xué)生對(duì)“蟲字旁”的初印象，教學(xué)重點(diǎn)在于認(rèn)識(shí)這一偏旁，寫好這一字，指向于“一個(gè)”。而到了一年級(jí)下冊(cè)，“蟲字旁”的字在《動(dòng)物兒歌》中大量出現(xiàn)，“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”這些字都是“蟲字旁”，也都是形聲字，所以這是教形聲字認(rèn)字的最佳時(shí)機(jī)。此時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)不在于對(duì)“蟲字旁”的認(rèn)識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的奧妙，比較不同部件的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)聲旁與形旁的關(guān)系，進(jìn)而拓展認(rèn)識(shí)另兩個(gè)“走之旁”的形聲字“迷”與“運(yùn)”，這就屬于歸類學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升，指向于“一類”。再如“提手旁”，第一次出現(xiàn)在一年級(jí)上冊(cè)第六課《比尾巴》中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“把”字，也寫了一個(gè)“把”字。而在一年級(jí)下冊(cè)的《操場(chǎng)上》集中出現(xiàn)了“打”和“拍”，利用已經(jīng)認(rèn)識(shí)的部首發(fā)現(xiàn)造字的規(guī)律，進(jìn)而去認(rèn)識(shí)更多帶有“提手旁”的字才是重點(diǎn)；而從寫的角度來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了合體字“左窄右寬”的特點(diǎn)，教師進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫好右邊位置的奧妙：“白”在中線向上行，“丁”在中線往下走。這就是新的發(fā)現(xiàn)與提高。所以對(duì)于“部編本”教材一年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)的這一種遞進(jìn)和銜接，在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮其關(guān)聯(lián)性，促成學(xué)生形成形聲字的概念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用一個(gè)字帶動(dòng)認(rèn)識(shí)、寫好更多字的能力。

（三）玩中促識(shí)字

所有的識(shí)字教學(xué)都不是孤立的，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累。和他們的日常生活聯(lián)系得越緊密、越自然、越深入，生字就越容易被記憶與運(yùn)用，反之也就越容易遺忘。所以在識(shí)字教學(xué)中，要盡可能改變傳統(tǒng)教學(xué)的固定模式，化靜為動(dòng)，邊學(xué)邊玩，創(chuàng)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和心理特點(diǎn)的游戲場(chǎng)、識(shí)字秀，讓學(xué)生輕輕松松識(shí)字、快快樂(lè)樂(lè)學(xué)習(xí)。再以一年級(jí)下冊(cè)第五單元識(shí)字主題為例，《動(dòng)物兒歌》中的“蜻蜓展翅”“蝴蝶飛舞”“蚯蚓松土”“螞蟻搬家”“蝌蚪游水”“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”這些詞組把單純的識(shí)字任務(wù)變成了生動(dòng)的場(chǎng)景、有趣的畫面，教學(xué)中可以依靠動(dòng)作模仿、畫面欣賞進(jìn)一步了解不同的帶“蟲字旁”的字的特點(diǎn)，讓學(xué)生更加深刻地記憶；《古對(duì)今》中首先是從自己身上、同學(xué)身邊找到各種相反和相對(duì)的詞語(yǔ)，再在玩游戲、找不同的互動(dòng)中創(chuàng)編新的對(duì)子，實(shí)現(xiàn)化教學(xué)過(guò)程為活動(dòng)過(guò)程的轉(zhuǎn)變；《操場(chǎng)上》借助兩個(gè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的偏旁，進(jìn)一步探索與發(fā)現(xiàn)更多“提手旁”的字和“足字旁”的字，總結(jié)發(fā)現(xiàn)“提手旁”的字和手的動(dòng)作有關(guān)，“足字旁”的字和腳的動(dòng)作有關(guān)，作為獨(dú)體字的“手、足”與作為偏旁的“提手旁”和“足字旁”相比，產(chǎn)生了新的變化，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維能力有一定的促進(jìn)作用；《人之初》這一篇是和《天地人》《金木水火土》《姓氏歌》一脈相承的，側(cè)重于傳統(tǒng)文化的感受和浸染，所以教學(xué)時(shí)應(yīng)注重于朗讀時(shí)節(jié)奏感的培養(yǎng)，用身體的搖晃、語(yǔ)調(diào)的頓挫、對(duì)圖片的欣賞等各種形式把學(xué)生帶入各種生活情境中，這有利于建立聯(lián)系，減少距離感和陌生感，為熟練而有滋味地吟誦奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)以上對(duì)比，我們能夠發(fā)現(xiàn)“部編本”一年級(jí)語(yǔ)文教材的諸多特點(diǎn)與亮點(diǎn)。這也啟示我們一線教師在進(jìn)行識(shí)字主題的教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生：發(fā)現(xiàn)字理，體會(huì)漢字的意象美；觀察插圖，感受漢字的趣味性；聯(lián)系生活，感悟漢字的豐富性；強(qiáng)化互動(dòng)，提升識(shí)字與用字的主動(dòng)性！

（浙江省杭州市文新小學(xué) 310012）