彭小青

(廣西南寧市馬山縣周鹿鎮(zhèn)石塘小學(xué) 廣西 馬山 530600)

小學(xué)階段的語文教學(xué)應(yīng)該是為學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)期，無論是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的意識(shí)還是講解閱讀有關(guān)的技巧和促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師需要更加注重對于學(xué)生閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的閱讀方法，從而使閱讀成為課內(nèi)和課外兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生都能熱衷的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而逐步地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，使得閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的素養(yǎng)的體現(xiàn)。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)的詞句訓(xùn)練，逐步深化閱讀的深度

閱讀是從理解字詞和語句開始的，理解了詞語和句子，才能讀懂文章材料的內(nèi)容，理解其中所要表達(dá)的思想感情，這才是真正意義上的、完整的閱讀。所以，在進(jìn)行專門的閱讀性教學(xué)之前，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)的詞句訓(xùn)練，打下良好的詞句基礎(chǔ)才能更加有效地開展閱讀活動(dòng)，提高閱讀的效率。在詞句訓(xùn)練上，老師可以從多個(gè)方面上入手，像詞語的理解、積累好詞好句和運(yùn)用詞句等等。引導(dǎo)學(xué)生去加強(qiáng)對于詞句的理解和運(yùn)用，不僅要學(xué)還要去運(yùn)用，學(xué)以致用，才能使得閱讀的過程更加順暢。像一些常用的詞語和句子，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常說話交流和寫作中多用多練，達(dá)到熟能生巧的程度。老師也可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行隨堂的組詞和造句的訓(xùn)練。例如，讓學(xué)生用“珍惜”這個(gè)詞語來造句，先讓學(xué)生查字典了解這個(gè)詞語是什么意思，然后再進(jìn)行造句，有些學(xué)生會(huì)說“我們要珍惜時(shí)間，不浪費(fèi)時(shí)間”，也有些學(xué)生可能會(huì)說“收獲糧食是不易的，我們是珍惜每一粒米”等等，讓學(xué)生自己去造句，讓他們自己體會(huì)詞語在具體語境中含義，加深他們對于詞語的理解，不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備，逐步加強(qiáng)閱讀的深度。在詞句訓(xùn)練的這個(gè)過程中，也是間接地對學(xué)生進(jìn)行的閱讀的教學(xué)，讓他們在造句的過程中深入地認(rèn)識(shí)到語句的合理性和流暢性。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，體會(huì)思想感情，增強(qiáng)閱讀的理解

閱讀不是泛泛地、機(jī)械地復(fù)述閱讀內(nèi)容而已，而是需要體會(huì)閱讀材料中文字的內(nèi)容和語境，融入感情，感情充沛地進(jìn)行朗讀。朗讀是閱讀訓(xùn)練中的一個(gè)有機(jī)組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練所必須要學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容，朗讀在閱讀教學(xué)中起著一個(gè)重要的作用。在朗讀的訓(xùn)練中，學(xué)生能夠深入地去體會(huì)和揣摩文字的內(nèi)在含義和情感，得到情感體驗(yàn)，感受到文字的美和韻味。因此，朗讀是閱讀教學(xué)中必不可少的訓(xùn)練內(nèi)容，老師需要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行體驗(yàn)和理解。比如學(xué)習(xí)課文《去年的樹》的時(shí)候，老師可以把閱讀的訓(xùn)練放在對話上面，讓學(xué)生充當(dāng)大樹和小鳥的角色，鼓勵(lì)學(xué)生站在角色的角度上根據(jù)情境和氛圍來有感情地進(jìn)行對話。在課文的第一次對話中，故事背景是天氣轉(zhuǎn)冷馬上要過冬了，小鳥就要飛去南方了，但是大樹不舍得小鳥飛走，期待著小鳥來年還和大樹作伴，為大樹唱歌。那么在這個(gè)故事情節(jié)中，學(xué)生就需要去體會(huì)大樹和小鳥的感情起伏與變化，用依依不舍和留戀的語氣朗讀出來，充分表達(dá)出大樹和小鳥之間深厚的情誼。然后小鳥承諾大樹來年春天一定會(huì)回來，還繼續(xù)給大樹唱歌，這一段就需要學(xué)生用真誠而又堅(jiān)定的語氣朗讀出來。以此類推，在后面的故事中，有不同的場景和內(nèi)容，像小鳥和樹根的對話、小鳥尋找大樹的焦急的心理、小鳥和門的對話等，老師引導(dǎo)學(xué)生自己去揣摩角色的心理活動(dòng)，然后用相應(yīng)的語氣進(jìn)行閱讀，舉一反三，體會(huì)小鳥的心情等等，有感情地進(jìn)行朗讀。進(jìn)行這一系列的朗讀訓(xùn)練能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀積極性，揣摩文字信息，體會(huì)文字所要表達(dá)出來的情感，增進(jìn)他們對于文章的理解，不僅使學(xué)生在閱讀技巧上取得進(jìn)步，也能讓學(xué)生在思維方式上得到訓(xùn)練，綜合加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

3.開展閱讀性的課外活動(dòng)，拓寬閱讀范圍

閱讀不僅僅是讀，還包括了概括、表達(dá)和知識(shí)遷移等方面的能力。所以老師可以開展相關(guān)的閱讀活動(dòng)，拓寬閱讀范圍，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)和概括能力。比如說，開展講故事大賽和圖書推薦會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生給同學(xué)講述自己閱讀到的有趣的故事，或者是和同學(xué)分享有意思的圖書。在這個(gè)過程中，需要學(xué)生去概括閱讀的內(nèi)容，通過表達(dá)和分享有利于激發(fā)學(xué)生真正地讀到實(shí)處，真正吸收閱讀過程中的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)完整意義上的閱讀，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

總結(jié)

閱讀不僅僅是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的一個(gè)要求，也是他們在未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展中的不可缺少的學(xué)習(xí)性、自我提升性的活動(dòng)，能夠?yàn)榻窈蟮奶骄啃蚤喿x和創(chuàng)造性閱讀打下良好的基礎(chǔ)。閱讀不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以是娛樂性的活動(dòng)，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，進(jìn)行更加有效的和趣味性強(qiáng)的知識(shí)學(xué)習(xí)性的活動(dòng)，激勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和激發(fā)他們汲取知識(shí)的欲望。促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上和內(nèi)在素養(yǎng)的提升上都能有所進(jìn)步。