仲佳弘

一.《國(guó)文百八課》的寫作系統(tǒng)

（一）編排結(jié)構(gòu)

《國(guó)文百八課》每一單元有一定的目標(biāo)，以文話為綱領(lǐng)，后列文選、文法或修辭、習(xí)問(wèn)?！捌渲形脑捯砸话阄恼吕矸轭}材，按程配置”。文話后是兩篇體現(xiàn)文話所講道理的文選，文選后的文法或修辭又是來(lái)源于文話中，單元最后的習(xí)問(wèn)考察的知識(shí)也來(lái)源于前面文話、文選、文法或修辭部分，因此教材的每一單元都是一個(gè)科學(xué)完整的體系。文話是每一個(gè)單元的綱領(lǐng)，也是全書的綱領(lǐng)，所以可以說(shuō)，作文教學(xué)是《國(guó)文百八課》的核心，貫穿于整本書的教學(xué)中。

（二）教材內(nèi)容

1.文話

《國(guó)文百八課》的編者自述本書是徹頭徹尾采取“文章學(xué)”的系統(tǒng)的?！秶?guó)文百八課》“文話”的呈現(xiàn)符合“文章學(xué)”系統(tǒng)。前五篇“文話”介紹了文章的一些基本常識(shí)，使學(xué)生能夠樹(shù)立正確的寫作觀念，接著再講應(yīng)用文、記敘文、說(shuō)明文、議論文，中間穿插小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、散文。如講記敘文時(shí)，首先文話《記述和敘述》使學(xué)生弄清記述和敘述的基本概念和分別。接著再講順序、講選材、講快慢、講倒錯(cuò)等，一共9課，使學(xué)生對(duì)該體裁的基本知識(shí)有全面的了解。

可以看到，文話的存在，使得本書形成一個(gè)科學(xué)完成的知識(shí)系統(tǒng)。

2.文選

文話是文選的范例，每一課的文選均能體現(xiàn)文話所講的道理。如文話八《書信和禮儀》，講的是文章的寫作態(tài)度和方法因讀者的不同要有所變化，包括言語(yǔ)的禮儀、書信里的稱呼、書信的結(jié)尾等。后附的兩篇文選分別是《與郭意城書》和《與子書》。兩篇皆是書信，但前者是寫給兄長(zhǎng)的，后者是寫給兒子的，學(xué)生通過(guò)這兩篇文章，可以更好地理解文選中所說(shuō)的書信“寫作的態(tài)度和方法因讀者的不同而變換”。

可以看到，文選是對(duì)文話中所說(shuō)道理的具體呈現(xiàn)，其目的是希望學(xué)生通過(guò)具體例子可以對(duì)文話中所傳遞的知識(shí)有更好地理解和認(rèn)識(shí)。

3.文法或修辭

文話和文法或修辭都是講解文章的知識(shí)。文法或修辭按順序講解字、詞、短語(yǔ)、句、修辭的知識(shí)，修辭講譬喻、擬人和擬物、引用、借代、摹狀、呼告、鋪張等，按順序由淺入深地展開(kāi)。文法或修辭均來(lái)源于文選中。舉例子來(lái)說(shuō)，文法八講主語(yǔ)的幾種樣式，文法九講述語(yǔ)的幾種樣式，兩種文法在前面的文選中均有體現(xiàn)，且文法八和文法九都是講句子成分的樣式，兩種文法前后接著學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的理解是很有幫助的。

可以看到，文法或修辭的排列，后面的學(xué)習(xí)是建立在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，符合學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣，有利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。且文法選自選文，也是對(duì)選文的復(fù)習(xí)。

4.習(xí)問(wèn)

習(xí)問(wèn)是對(duì)所學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)和鞏固。習(xí)問(wèn)的來(lái)源是前面的文話、文選和文法或修辭。或是對(duì)文話的改造，或是取材來(lái)自于文話，或是考察對(duì)前面文法或修辭的掌握程度。總之，習(xí)問(wèn)與文話、文選和文法的內(nèi)容緊密結(jié)合，習(xí)問(wèn)是為本課內(nèi)容量身定制的，且體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的原則。習(xí)問(wèn)幫助學(xué)生鞏固文話的學(xué)習(xí)，理解選文內(nèi)容，消化文法和修辭的知識(shí)。

二.《國(guó)文百八課》對(duì)初中作文教學(xué)的啟示

1.重視寫作知識(shí)傳授

新課改以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)重人文輕知識(shí)的現(xiàn)象一直得不到改變，雖然部編版本教材在知識(shí)這一方面，比較前幾版的教學(xué)有所改進(jìn)，如七年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)就有詞義、詞性、修辭手法、表現(xiàn)手法的的介紹，對(duì)寫作教學(xué)有一定的積極意義。但隨文學(xué)習(xí)依舊是部編版教材作文學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)，這也導(dǎo)致了寫作知識(shí)并沒(méi)有成為一個(gè)科學(xué)完整的體系。并且在每個(gè)單元最后的寫作部分是以專題的形式出現(xiàn)的，以七年級(jí)上冊(cè)為例，6個(gè)寫作專題分別是“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作”、“學(xué)會(huì)記事”、“寫人要抓住特點(diǎn)”、“思路要清晰”、“如何突出中心”、“發(fā)揮聯(lián)想和想象”。這意味著作文教學(xué)很難讓學(xué)生按照文章學(xué)的知識(shí)框架進(jìn)行學(xué)習(xí)。而現(xiàn)今中學(xué)生的寫作狀況長(zhǎng)期得不到改善，和未把文章學(xué)知識(shí)列入作文教學(xué)的課程中有很大的關(guān)系。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在不給他們講授作文知識(shí)的情況下盲目進(jìn)行成篇的作文訓(xùn)練，顯然是對(duì)他們的一種“為難”，使他們?cè)凇霸评镬F里”中寫作，反而會(huì)產(chǎn)生對(duì)作文的一種排斥心理。教師應(yīng)該學(xué)習(xí)《國(guó)文百八課》的做法，在讓樹(shù)立正確寫作觀念的基礎(chǔ)上，教給他們必要的寫作知識(shí)。

前面說(shuō)隨文學(xué)習(xí)是部編版教材學(xué)習(xí)寫作的重要途徑之一，因此教師應(yīng)在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，有重點(diǎn)地將作文知識(shí)傳授給學(xué)生，做到“讀寫結(jié)合”。舉例子來(lái)說(shuō)，七年級(jí)第一課《春》，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生品味文章的語(yǔ)言的時(shí)候，不能僅僅停留在上學(xué)生感受文中手法之妙，春景之美，作者之情，更要讓學(xué)生知道作者是怎樣選取材料，如何表現(xiàn)景色的特點(diǎn)，如何通過(guò)這些常見(jiàn)的事物將自己情感傳達(dá)給讀者。

除了隨文學(xué)習(xí)，每一單元后面的作文專題更是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練的重要部分?？梢钥吹?，七年級(jí)上冊(cè)主要以寫記敘文為主，第一單元“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作”告訴學(xué)生寫作的來(lái)源，后面幾單元是記事、寫人、思路、突出中心。但卻沒(méi)有記敘順序、記敘詳略等方面的內(nèi)容。如果不將這些記敘文的基本知識(shí)教給他們，不僅會(huì)使學(xué)生記敘文質(zhì)量下降，還白白浪費(fèi)多次鞏固運(yùn)用文章知識(shí)的機(jī)會(huì)。反觀《國(guó)文百八課》在學(xué)習(xí)記敘文之初，就將記敘的順序、快慢、倒錯(cuò)等的基本知識(shí)教給學(xué)生，使他們?cè)诎才盼恼聝?nèi)容時(shí)不至迷茫。因此，教師在講授開(kāi)始講授記敘文的時(shí)候，就要將這些文章知識(shí)有意地傳授給學(xué)生。剛剛升入初中的學(xué)生無(wú)論在順序還是其他方面，都可能會(huì)存在問(wèn)題，教師可以根據(jù)批改情況，有針對(duì)性地解決。如學(xué)生在記敘順序上有問(wèn)題，那么可以告訴他，依照時(shí)間順序來(lái)寫，基本不會(huì)有問(wèn)題。但更進(jìn)一步，也要告訴他要從無(wú)限的時(shí)間里，要切取與要記敘的事件最有關(guān)系的一段，無(wú)關(guān)的時(shí)間不必放在眼里。在順序合理的基礎(chǔ)上就可以教給學(xué)生關(guān)于記敘快慢、倒錯(cuò)等的知識(shí)。

2.重視應(yīng)用文教學(xué)

從近幾年初中的教學(xué)現(xiàn)狀看來(lái)，應(yīng)用文無(wú)論是在閱讀還是作文中，都是被忽視的。就部編版初中語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，6冊(cè)書中的寫作專題中，以應(yīng)用文為專題僅僅只有八上第一單元的“新聞寫作”和八下第四單元的“寫演講稿”。而《國(guó)文百八課》重視應(yīng)用文，無(wú)論是在編者的時(shí)代還是在如今，都是該教材的一大亮眼之處。相比之下，應(yīng)用文在現(xiàn)行初中教學(xué)中，不僅是教材上涉及的內(nèi)容很少，還由于他在應(yīng)試上的地位低下，僅有的兩個(gè)專題的學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中也不一定能得到保障。然而，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在學(xué)校還是將來(lái)步入社會(huì)，應(yīng)用文確是對(duì)于他們來(lái)說(shuō)非常有用的一種文體，因此，在現(xiàn)行的教材下，教師更不能忽視應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值，忽視應(yīng)用文的教學(xué)。

雖然應(yīng)用文的寫作專題僅僅只有兩個(gè)，也僅在著兩個(gè)專題所在的單元集中出現(xiàn)了應(yīng)用文，但在教學(xué)中，通過(guò)教師的創(chuàng)造，不乏有滲透應(yīng)用文寫作教學(xué)的機(jī)會(huì)。應(yīng)用文的種類很多，書信便是其中教常見(jiàn)的一種，而書信又是很特殊的，因?yàn)闀趴梢允怯洈⑽?，也可以是說(shuō)明文、議論文。因此，教師在教學(xué)記敘文等文體，可以滲透講解應(yīng)用文知識(shí)，如讓他們?yōu)樽约旱挠洈⑽南胍粋€(gè)特定的讀者，寫成書信。這時(shí)候教師就可以將關(guān)于書信禮儀的知識(shí),比如開(kāi)頭的稱呼、結(jié)尾的請(qǐng)安教給學(xué)生。當(dāng)然不僅是學(xué)習(xí)書信的形式，還可以學(xué)習(xí)傳達(dá)情感的方式。如七上第16課《誡子書》，八上第10課《短文兩篇》中的其中一篇《答謝中書書》，九下22課的《出師表》，這三篇文章皆是有特定對(duì)象的書信,教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章中情感表達(dá)的方式與方法。

3.落實(shí)寫作專項(xiàng)訓(xùn)練

《國(guó)文百八課》訓(xùn)練系統(tǒng)與單元內(nèi)容關(guān)系密切，部編版的作文專題力求和該單元的課文緊密聯(lián)系，且每篇課文后面還有的訓(xùn)練還有修辭訓(xùn)練、仿寫訓(xùn)練等，都是寫作訓(xùn)練的重要部分，對(duì)作文教學(xué)產(chǎn)生積極影響。可以看到兩套教材都重視寫作的專項(xiàng)訓(xùn)練，也充分體現(xiàn)了“讀寫結(jié)合”的觀念。然而教材的重視卻和實(shí)際教學(xué)中的忽視形成鮮明對(duì)比，由于閱讀教學(xué)任務(wù)的擠壓,寫作教學(xué)的任務(wù)常常不能夠很好地完成，最容易忽視的就是課后習(xí)題中的訓(xùn)練。

如果教師可以把寫作訓(xùn)練的任務(wù)分給寫話、寫段、仿寫、縮寫、改寫，不僅對(duì)提高學(xué)生的作文能力有所幫助，也能減輕老師和學(xué)生的壓力。如七上第2課《濟(jì)南的冬天》課后練習(xí)中有一題是“借鑒課文的某些寫法，就你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫一個(gè)片段，注意抓住特點(diǎn)來(lái)寫，不少于200字?！北締卧獙懽鞯闹黝}是“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作”，該主題是鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找寫作的來(lái)源。教師如果能切實(shí)落實(shí)了第2課中仿寫練習(xí)，那么學(xué)生在專題寫作時(shí)有很大的可能性會(huì)運(yùn)用仿寫中的寫法，抓住特點(diǎn)來(lái)寫，且家鄉(xiāng)與寫作主題關(guān)系密切，學(xué)生直接選擇仿寫中的材料來(lái)寫，也是不奇怪的。因此教師要切實(shí)落實(shí)寫作的專項(xiàng)訓(xùn)練，做到“讀寫結(jié)合”。