江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 楊 敏

單元整合策略，是要求教師在語文教學(xué)中，把每個單元的幾篇課文作為一個整體進(jìn)行整合教學(xué)。這既符合教材編寫目的，同時(shí)也可以擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，讓語文課堂更加精彩。

一、單元整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用單元整合策略教學(xué)，可以通過一個共同的學(xué)習(xí)主題，把同一單元的幾篇課文整合在一起進(jìn)行教學(xué)。這就形成了學(xué)習(xí)材料的豐富性和多樣性，給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供了非常大的選擇空間，可以讓學(xué)生針對自己最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了很大的自主性，能夠很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，讓語文課堂充滿魅力。

例如：蘇教版小學(xué)語文三年級下冊第六單元，選編了《“你必須把這條魚放掉！”》《狼和鹿》和《放飛蜻蜓》三篇課文，表現(xiàn)了三個不同的主題：人要遵守社會公德，人們要遵循自然法則和人們要愛護(hù)動物。在這三篇課文中，前兩篇是借動物說道理，內(nèi)容相對枯燥一些，而第三篇則是通過孩子的視角，寫了一件人與動物和諧相處的生動故事。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師利用單元整合的方法，把三篇課文整合在一堂課上進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過對不同文本的比較閱讀，深入理解它們內(nèi)容上的不同和主題上的偏重。這樣可以讓課堂充滿濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，大大提高了教學(xué)效果。

運(yùn)用單元整合策略進(jìn)行教學(xué)，教師要圍繞群文主題進(jìn)行組織，在教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上緊扣主題，讓主題成為聯(lián)系群文的紐帶，打破單篇課文的限制，發(fā)揮群文的集體魅力。

二、單元整合，讓教學(xué)內(nèi)容更加多彩

現(xiàn)在的教材都是圍繞單元主題進(jìn)行編寫的，一個單元的幾篇課文，分別從不同的角度，采用不同的內(nèi)容來展示單元主題，也就是說，同一單元的幾篇課文，雖然主題相同，但內(nèi)容各異。我們可以通過單元整合策略進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上同時(shí)學(xué)習(xí)幾篇文本，讓課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富多彩。這在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也大大提高了課堂教學(xué)效率，讓語文課堂更加富有活力。

例如：蘇教版六年級語文上冊，第一單元選編了《我們愛你啊，中國》《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》和古詩兩首（《聞官軍收河南河北》《示兒》）四篇課文。這四篇課文可以說是精選了古今中外愛國人士的感人事跡，抒發(fā)了他們強(qiáng)烈的愛國之情。雖然本單元課文都是以愛國為主題，但在文本上卻截然不同：《我們愛你啊，中國》是現(xiàn)代詩；《鄭成功》和《把我的心臟帶回祖國》是記敘文；古詩兩首中，《聞官軍收河南河北》是七言律詩，而《示兒》則是七言絕句?？梢哉f四篇課文除了主題相同外，在內(nèi)容、體裁和表達(dá)手法上是各有特色。當(dāng)把它們整合在一堂課上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用單元整合策略教學(xué)，可以把本單元的幾篇課文集中在同一課堂上進(jìn)行教學(xué)，從而讓教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩起來。這樣可以讓學(xué)生在不同文本之間進(jìn)行學(xué)習(xí)與比較，特別是可以對自己最感興趣的文本進(jìn)行深入研究，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓語文課堂充滿活力。

三、單元整合，讓學(xué)習(xí)成果豐碩起來

傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)，雖然可以把文本學(xué)習(xí)得更加深入，但由于人為地割裂了同一單元幾篇文本之間的聯(lián)系，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果單薄而相對膚淺。我們運(yùn)用單元整合策略教學(xué)，可以讓學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)幾篇文本，讓學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。不僅可以讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)得更加深刻，還可以在文本的比較學(xué)習(xí)中獲得更多的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而讓語文課堂碩果累累，魅力十足。

例如：蘇教版六年級語文下冊，第一單元精心選擇了《三亞落日》《煙臺的海》和《記金華的雙龍洞》三篇課文，內(nèi)容都是描寫祖國的山河景物，而主題也都是對祖國山河的熱愛。雖然在內(nèi)容和主題上它們有著極大的相似之處，然而在寫作手法和主題的表達(dá)上卻各有特點(diǎn)。比如，《三亞落日》和《煙臺的?！愤@兩篇課文，都是以細(xì)致的描寫見長，景物富有色彩，語言形象而優(yōu)美，并且都以比喻和擬人的手法融情于景，虛實(shí)結(jié)合，是比較典型的景物描寫范例。而《記金華的雙龍洞》一文，則是游記的典型范文，它最突出的特色是以地點(diǎn)為序，采用“移步換景”的方法進(jìn)行寫作，以寫實(shí)為主，語言非常樸實(shí)。在教學(xué)中，教師把三篇課文整合在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對寫景類文章在表達(dá)上有了更加深刻的認(rèn)識，收獲了更多的學(xué)習(xí)成果。

運(yùn)用單元整合教學(xué)由于學(xué)生可以在堂課上同時(shí)學(xué)習(xí)幾篇文章，這不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以充分發(fā)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲，從而給學(xué)生以學(xué)習(xí)的成就感。

單元整合教學(xué)，是一種基于大語文觀的教學(xué)模式，可以在同一課堂同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)篇文章，這不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多更大的收獲，還能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓語文課堂更加富有活力。