成都天府新區(qū)錦江小學(xué) 吳雪琴

一、緊扣教材，挖掘內(nèi)涵，培養(yǎng)愛科學(xué)的情感

語文閱讀教材為我們的科學(xué)教育提供了豐富的資源。在語文教材中或多或少、或深或淺地蘊(yùn)涵著科學(xué)教育方面的素材，涉及各種科學(xué)領(lǐng)域。教材中有很多課文是介紹科學(xué)家故事的，這些課文有的講述了科學(xué)家小時候的故事，如愛迪生孵化雞蛋的故事，童第周刻苦讀書的故事；有的講述了他們研究科學(xué)的故事，如袁隆平歷經(jīng)艱難培育雜交水稻的故事，詹天佑創(chuàng)造性設(shè)計(jì)修筑京張鐵路的故事，諾貝爾不顧生命安危發(fā)明炸藥的故事。透過語言文字我們不難看到科學(xué)家們的聰明、智慧的思維火花；嚴(yán)謹(jǐn)、勤懇的治學(xué)風(fēng)范；始終如一、孜孜不倦的執(zhí)著態(tài)度；尊重事實(shí)、注重調(diào)查的科學(xué)方法；不畏艱難、追求真理的科學(xué)精神；質(zhì)疑尋思、敢于創(chuàng)新的靈活思想等，這一切無不使學(xué)生深受感動和敬佩。

二、鼓勵質(zhì)疑，破除迷信，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)勇氣

《孟子》里有句名言：盡信書，則不如無書。告訴我們讀書不要拘泥于書上或迷信書本。推而廣之，我們不但不能迷信書本，也不能迷信老師，迷信專家權(quán)威。平時學(xué)習(xí)生活中我們應(yīng)該讓孩子明白書本寫的，老師教的并不是一貫正確的，也沒有誰會是一貫正確的。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生保持警惕，用事實(shí)、用科學(xué)的方法，糾正錯誤，并且有堅(jiān)持真理的勇氣和毅力。語文教學(xué)中，經(jīng)常會利用一些機(jī)會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)糾正老師的錯誤，從而讓學(xué)生破除對老師的迷信。比如遇到一些難寫、難讀的字，就會故意板書錯誤，讓孩子們發(fā)現(xiàn)并及時糾正，這樣既讓孩子們加深了對知識的理解，又能讓他們敢對“權(quán)威”說“不”。

三、鼓勵推敲，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

語文作為文字學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性和藝術(shù)性，所以嚴(yán)密的科學(xué)思維似乎很難與之搭邊?？墒聦?shí)上語文學(xué)科也有其嚴(yán)密的科學(xué)性，比如邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性。那么在文學(xué)性、藝術(shù)性濃厚的語文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維呢？在日常的教學(xué)中，我經(jīng)常通過學(xué)生設(shè)疑的方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。面對一篇課文，首先要求學(xué)生從質(zhì)疑課題開始，我們質(zhì)疑提問的層次是分別是“是什么”“怎么樣”“為什么”，這三個層次的設(shè)疑，就將我們的學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)內(nèi)容指向?qū)W習(xí)寫法再深入到學(xué)習(xí)素材的選擇與安排，教學(xué)在層層深入，學(xué)生的思維也會由淺入深，向縱深發(fā)展。其次，通過答題的規(guī)范化要求，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。比如，回答“為什么”，我們就該用上“因?yàn)椤浴边@樣規(guī)范的用語，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的科學(xué)思維，在感性語文課堂中學(xué)會嚴(yán)謹(jǐn)。通過習(xí)作讓學(xué)生認(rèn)識到我們的思維要符合認(rèn)知規(guī)律，比如在教學(xué)《可愛的松鼠》一文時，就讓學(xué)生體會由整體到局部的描寫方法，作者為什么會采用這樣的方法？這不是作者隨心所欲的安排，而是基于人的認(rèn)知規(guī)律做出的安排，因?yàn)槲覀冇^察外物的時候，首先映入眼簾，撞進(jìn)大腦的，一定是它的整體形象，而局部則需要我們近距離地仔細(xì)觀察，所以，我們的觀察、思維，就要符合這樣的認(rèn)知規(guī)律，習(xí)作才不會缺少章法。

四、實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

1.小組合作培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神

日常教學(xué)中我們經(jīng)常會通過小組學(xué)習(xí)的方式來落實(shí)教學(xué)任務(wù)，其實(shí)小組合作學(xué)習(xí)不僅能很好地完成教學(xué)任務(wù)，還能有力地提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。我在教學(xué)中經(jīng)常采用四人小組合作的學(xué)習(xí)模式，四名同學(xué)都有相應(yīng)的分工，組長負(fù)責(zé)組織合作學(xué)習(xí)；記錄員負(fù)責(zé)整理記錄小組成員的發(fā)言；發(fā)言人負(fù)責(zé)把小組的學(xué)習(xí)成果傳達(dá)出去。這樣各司其職，分工合作，在自主學(xué)習(xí)的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生務(wù)實(shí)實(shí)干的作風(fēng)，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

2.調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)精神

小學(xué)高段的孩子已經(jīng)具備了一定實(shí)地考察的能力，因此教學(xué)中結(jié)合課本和當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，組織學(xué)生做調(diào)查研究，完成調(diào)查報告。做調(diào)查研究首先要學(xué)會做調(diào)查方案，而方案的設(shè)計(jì)就是孩子思維縱深發(fā)展的過程。學(xué)了《遺跡》單元，我就組織孩子對華陽的遺跡進(jìn)行考察?？疾烨?，先和孩子們一起商討完善考察方案，最終我們確定了兩個考察目標(biāo)：二江寺橋和二江寺；確定目標(biāo)后，我們就著手研究考察方案：考察什么？如何考察？怎么分工？……這樣的文案工作在孩子們心中播撒下了求真求實(shí)的科學(xué)種子。在實(shí)地考察中，孩子們還對文物保護(hù)提出了自己的建議。在學(xué)習(xí)了《戰(zhàn)爭》單元后，我也組織孩子們做了關(guān)于“我身邊的老兵”的調(diào)查研究，讓孩子們了解我們身邊的功臣。這樣的學(xué)習(xí)既讓孩子們完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又能培養(yǎng)他們求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。

3.走進(jìn)文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！币粋€偉大的科學(xué)家，一定是富有豐富想象力的人，沒有想象力，就缺少了前進(jìn)的動力。一個沒有想象力的民族，終究會落后。想象是孩子的特權(quán)，我們的任務(wù)就是要激發(fā)孩子無窮的想象力。語文教學(xué)在這方面有它獨(dú)到的優(yōu)勢。我們可以引領(lǐng)學(xué)生在詩歌中漫步古長安街道，偶遇狂放的李白，務(wù)實(shí)的杜甫；可以帶著孩子潛游海底拜訪海的女兒；還可以遁入浩渺的星空，希望能與小王子邂逅……通過閱讀，透過文字，孩子可以在無限的想象中馳騁。

每一個孩子天生都具有好奇心、想象力，我們的責(zé)任就是要保護(hù)孩子最初那份樸素的科學(xué)精神，讓我們的孩子在正義的生活中健康的成長，并使之堅(jiān)持下去。